【正文】 該題著重考查考生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。從疫情發(fā)生之初的“圍堵”湖北人、泄漏個(gè)人信息、家門(mén)被封閉，到現(xiàn)在網(wǎng)友爆料武漢牌照車(chē)被砸，租房戶不能進(jìn)小區(qū)、業(yè)主持房產(chǎn)證出入等等，種種行為實(shí)在刺目。無(wú)視法律、契約，制造歧視鏈條，實(shí)在不是文明社會(huì)該有的景觀。語(yǔ)言與行為，就是思維的同構(gòu)之物，有的地方能掛出“出門(mén)打斷腿，還嘴打掉牙”的橫幅，有的人行為過(guò)激也不令人意外。詩(shī)終究是詩(shī)，標(biāo)語(yǔ)也終究是標(biāo)語(yǔ)，只是背后的思維模式與文明感，更發(fā)人深省。這種文明感，是對(duì)法治的信仰，與同胞的共情，對(duì)個(gè)體權(quán)利的尊重。文明是精致的，不能在防疫的旗號(hào)下，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)以“一刀切”的辦法粗糙應(yīng)付。文明就有它的體面。就像在刻不容緩的援助中，并不妨礙寫(xiě)上一句“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，事態(tài)緊急，但善意、體諒、同情也不是就無(wú)處安放了。 故答案為：這句詩(shī)讓我們看到了一種文明感。這種文明感，在乎語(yǔ)言的體面、情感的深刻、行為的得體，又是急需強(qiáng)調(diào)之事。 【點(diǎn)評(píng)】此題考查語(yǔ)言表達(dá)的能力。新聞點(diǎn)評(píng)是新聞評(píng)論的一種形式，它比短評(píng)還要簡(jiǎn)短。它以新聞報(bào)道為依托，對(duì)具體事實(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)，或褒或貶，旗幟鮮明地點(diǎn)明要害。點(diǎn)評(píng)篇幅很小，但要選好角度，提煉觀點(diǎn)，一語(yǔ)中的，目標(biāo)集中、準(zhǔn)確；這種題型在往年的高考中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。22．（1）A（2）①原文以“色彩”“表情”“面容”為中心詞的三個(gè)短語(yǔ)單獨(dú)成句，有強(qiáng)調(diào)作用，句子也更活潑；②三個(gè)分句構(gòu)成排比句式，更整齊，更有節(jié)奏感和韻律美；③原句狀語(yǔ)前置，使得主語(yǔ)“人們”和謂語(yǔ)中心解析： （1）A（2）①原文以“色彩”“表情”“面容”為中心詞的三個(gè)短語(yǔ)單獨(dú)成句，有強(qiáng)調(diào)作用，句子也更活潑；②三個(gè)分句構(gòu)成排比句式，更整齊，更有節(jié)奏感和韻律美；③原句狀語(yǔ)前置，使得主語(yǔ)“人們”和謂語(yǔ)中心詞“相信”靠近，使句子結(jié)構(gòu)緊湊，更易于理解句意。（3）①每個(gè)人都是演奏者；②是在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中形成的 【解析】【分析】（1）本題考查常見(jiàn)修辭手法的辨析。比喻：人間處處存在和諧的色彩交響，每個(gè)人都是演奏者，都是一個(gè)不可或缺的聲部元素；排比：人們相信多元化的服飾是使社會(huì)活躍化的色彩，是讓時(shí)代生動(dòng)化的表情，是讓思想觀念解放的面容；引用：“墨悲絲染，詩(shī)贊羔羊”。 （2）原文“人們相信多元化的服飾是使社會(huì)活躍化的色彩，是讓時(shí)代生動(dòng)化的表情，是讓思想觀念解放的面容”，是以“色彩”“表情”“面容”為中心詞的三個(gè)短語(yǔ)單獨(dú)成句，句子結(jié)構(gòu)一致，句式整齊，構(gòu)成排比，讀起來(lái)有節(jié)奏感和韻律美，有強(qiáng)調(diào)作用；“在生活觀念解放過(guò)程中”是整個(gè)句子的狀語(yǔ)，狀語(yǔ)前置以后，主語(yǔ)“人們”和謂語(yǔ)中心詞“相信”靠近，句子結(jié)構(gòu)更加緊湊，更易于讀者理解句意。 （3）①處，前句“時(shí)尚踐行者的努力讓人間處處存在和諧的色彩交響”，后句“都是一個(gè)不可或缺的聲部元素”，先從后句看，“都是一個(gè)……聲部元素”，說(shuō)明第一個(gè)空需要填出本句主語(yǔ)，結(jié)合前句“人間”“色彩交響”兩詞，后句“都”一詞，可知應(yīng)填入“每個(gè)人”；再由前后句“人間……色彩交響”“都是……聲部元素”，可推斷出需填入“演奏者”。②處，由前文“對(duì)色彩的認(rèn)知、理解、把握、運(yùn)用”是一個(gè)能力形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可知此處應(yīng)該填入“一個(gè)民族的這個(gè)能力形成過(guò)程如何”，由后文“復(fù)雜的文化積淀過(guò)程”“美感進(jìn)化過(guò)程”“民族文化歷史”等關(guān)鍵信息，推知第二個(gè)空應(yīng)該與“漫長(zhǎng)的歷史”有關(guān)，并應(yīng)包含“進(jìn)程”一詞。 故答案為：（1）A； （2）①原文以“色彩”“表情”“面容”為中心詞的三個(gè)短語(yǔ)單獨(dú)成句，有強(qiáng)調(diào)作用，句子也更活潑； ②三個(gè)分句構(gòu)成排比句式，更整齊，更有節(jié)奏感和韻律美；③原句狀語(yǔ)前置，使得主語(yǔ)“人們”和謂語(yǔ)中心詞“相信”靠近，使句子結(jié)構(gòu)緊湊，更易于理解句意。 （3）①每個(gè)人都是演奏者；②是在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中形成的?！军c(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)名句名篇的識(shí)記的基本能力。名句名篇的考查常常分為兩類：識(shí)記式默寫(xiě)、情景式默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)），其中識(shí)記式默寫(xiě)考查字形默寫(xiě)，情景式默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)）主要考查在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時(shí)考查到了。高考所選擇的名句大多出自初高中課內(nèi)必須記背的篇目，該如何識(shí)記這些課內(nèi)的名句，需要掌握一定的技巧：第一是“反復(fù)”，這是與遺忘作斗爭(zhēng)的最佳方法，其次是從漢字的偏旁部首的表意功能去理解；最后，在整體理解課文的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。高考命題多是一些字形繁雜或易錯(cuò)、易混的字，我們要善于積累。23．（1）示例：舒：能夠舍棄了狹隘的自我，才能讓生命如行云流水一般自由舒展。鴻：江邊盤(pán)旋的那只孤獨(dú)的鳥(niǎo)啊，每一聲哀鳴都在訴說(shuō)游子的心曲。墨：肥沃的土地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩翩起舞。（解析： （1）示例：舒：能夠舍棄了狹隘的自我，才能讓生命如行云流水一般自由舒展。鴻：江邊盤(pán)旋的那只孤獨(dú)的鳥(niǎo)啊，每一聲哀鳴都在訴說(shuō)游子的心曲。墨：肥沃的土地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩翩起舞。（2）示例：改上聯(lián)“飄”為“舞”或“綠”，改下聯(lián)“冰雪融化”為“冰融雪化”。（符合對(duì)聯(lián)要求即可） 【解析】【分析】（1）解答此題，一要認(rèn)真分析漢字的各部分，充分展開(kāi)聯(lián)想，理解漢字各部分所代表的意義；二要分析漢字各部分意義和漢字本身含義的關(guān)系，要在仿句中充分體現(xiàn)出來(lái)?！笆妗薄傍櫋薄澳倍际菚?huì)意字，拆拼比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于拆拼后的描述，可運(yùn)用擬人和比喻等修辭，用形象的語(yǔ)言去描述。如“塵”，小土為塵，代表世間每一粒輕微的土，都會(huì)是一個(gè)渺小的存在，如同塵土般隨風(fēng)而起，好似蕓蕓眾生的世界；“舒”：舍得和給予像舒心的蜜丸，讓人們體會(huì)舒心的生活；“墨”，黑土為墨，大地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，黑色的精靈在黑土上飛翔。 （2）對(duì)聯(lián)講究的是字?jǐn)?shù)相等，平仄相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，詞性相同，仄起平落，內(nèi)容相關(guān)，然后進(jìn)行判斷，利用對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，說(shuō)明理由即可。因?yàn)閮陕?lián)相同位置詞語(yǔ)的詞性應(yīng)相同或相近，而下聯(lián)的“冰雪”是名詞，上聯(lián)的“冬去”是主謂結(jié)構(gòu)，下聯(lián)的“融化”是動(dòng)詞，上聯(lián)的“春來(lái)”是主謂結(jié)構(gòu)，兩個(gè)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同，可以把“冰雪融化”改成“冰融雪化雪化”；根據(jù)“仄起平落”的原則，上聯(lián)“飄”是平聲，可以改成“舞”或“綠”。 故答案為：（1）舒：能夠舍棄了狹隘的自我，才能讓生命如行云流水一般自由舒展。鴻：江邊盤(pán)旋的那只孤獨(dú)的鳥(niǎo)啊，每一聲哀鳴都在訴說(shuō)游子的心曲。墨：肥沃的土地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩翩起舞。 （2）改上聯(lián)“飄”為“舞”或“綠”，改下聯(lián)“冰雪融化”為“冰融雪化”。 【點(diǎn)評(píng)】（1）此題考查學(xué)生對(duì)漢字解讀和仿寫(xiě)句子的能力。解答此題，一要認(rèn)真分析漢字的各部分，充分展開(kāi)聯(lián)想，理解漢字各部分所代表的意義；二要分析漢字各部分意義和漢字本身含義的關(guān)系，要在仿句中充分體現(xiàn)出來(lái)。 （2）本題主要考查對(duì)對(duì)聯(lián)理解的能力。對(duì)聯(lián)講究的是字?jǐn)?shù)相等，平仄相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，詞性相同，仄起平落，內(nèi)容相關(guān)，然后進(jìn)行判斷，利用對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，說(shuō)明理由即可。24．《平凡的世界》猶如一杯淡淡的清茶，散發(fā)著芬芳，也含有說(shuō)不出的苦澀；《平凡的世界》猶如一首婉約的宋詞，滿含著情韻，也包著難以言傳的惆悵；《平凡的世界》猶如一幅淡雅的水墨畫(huà)，氤氳著美好，也傳遞著說(shuō)不清解析： 《平凡的世界》猶如一杯淡淡的清茶，散發(fā)著芬芳，也含有說(shuō)不出的苦澀；《平凡的世界》猶如一首婉約的宋詞，滿含著情韻，也包著難以言傳的惆悵；《平凡的世界》猶如一幅淡雅的水墨畫(huà)，氤氳著美好，也傳遞著說(shuō)不清的憂愁?！窘馕觥俊痉治觥勘绢}考查學(xué)生理解把握文學(xué)名著的內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的能力。解答這類題目，先要審題，明確題干的要求，如本題題干是“在《三國(guó)演義》《家》《平凡的世界》《巴黎圣母院》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫(xiě)你從中獲得的教益。要求：至少寫(xiě)三句，每一句中都有比喻。120字左右”，這里重點(diǎn)考查了運(yùn)用排比、比喻修辭手法表達(dá)的能力、陳述故事情節(jié)的能力和評(píng)議人物的能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和思想性結(jié)合在一起，在審題時(shí)，考生要注意關(guān)鍵詞“至少”“一部作品”“一組排比句”“抒寫(xiě)”“教益”等，主要情感應(yīng)圍繞讀《三國(guó)演義》《家》《平凡的世界》受教育而得到的好處；表達(dá)方式上應(yīng)以抒情為主。比如《三國(guó)演義》，可圍繞作品凸顯對(duì)國(guó)家的忠、對(duì)朋友的義，也可圍繞某個(gè)人物如關(guān)羽、諸葛亮或一組人物形象展開(kāi)，同時(shí)能夠結(jié)合作品的具體內(nèi)容；《平凡的世界》，可以圍繞人性、人情、生活、奮斗等展開(kāi)，感受昂揚(yáng)的精神和美麗的心靈；圍繞《家》，考生可以從打破陳規(guī)，傳遞正能量，敢于為自由奮斗的角度來(lái)寫(xiě)啟示；圍繞《巴黎圣母院》，考生可以圍繞“美和丑”來(lái)寫(xiě)作品給自己的啟示。擬寫(xiě)的時(shí)候要注意修辭和字?jǐn)?shù)的要求。故答案為：《平凡的世界》猶如一杯淡淡的清茶，散發(fā)著芬芳，也含有說(shuō)不出的苦澀；《平凡的世界》猶如一首婉約的宋詞，滿含著情韻，也包著難以言傳的惆悵；《平凡的世界》猶如一幅淡雅的水墨畫(huà)，氤氳著美好，也傳遞著說(shuō)不清的憂愁。【點(diǎn)評(píng)】本題考查的是仿寫(xiě)句式的能力，注意審清題干要求。認(rèn)真審題了解做題方向，再根據(jù)題目中提供的材料來(lái)組織句子。25．康橋，你的柔波水草，你的軟泥青荇，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？ 【解析】【分析】先從內(nèi)容上看，要分析示例中的事物，理清它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)景點(diǎn)或意象特征，要有著豐富的想象力和意解析： 康橋，你的柔波水草，你的軟泥青荇，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？ 【解析】【分析】先從內(nèi)容上看，要分析示例中的事物，理清它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)景點(diǎn)或意象特征，要有著豐富的想象力和意趣。再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)、手法上看，注意修辭要求。 故答案為：康橋，你的柔波水草，你的軟泥青荇，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？ 【點(diǎn)評(píng)】此題考查學(xué)生仿用句式的能力。本題屬仿寫(xiě)題，解答時(shí)既要仿形式更要仿內(nèi)涵，形式要嚴(yán)格一致。仿寫(xiě)要注意三點(diǎn)：一是注意句式，二是注意修辭，三是注意字?jǐn)?shù)。本題要從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，本題暗含了一個(gè)排比句，題目中又明確提出要運(yùn)用擬人和反問(wèn)的修辭手法，內(nèi)容上要體現(xiàn)景點(diǎn)或意象的特征，這就是考查我們對(duì)教材內(nèi)容的熟知程度。