【正文】 文訓(xùn)練，按高中語(yǔ)文寫(xiě)作系統(tǒng)進(jìn)展梯級(jí)訓(xùn)練?！　￠_(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。適當(dāng)組織語(yǔ)文活動(dòng)，活潑氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)期舉行假設(shè)干次讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗讀會(huì)、作文競(jìng)賽等語(yǔ)文活動(dòng)?！　「愫脝卧^(guò)關(guān)測(cè)試。每單元學(xué)完以后進(jìn)展單元過(guò)關(guān)測(cè)試。采納多種方式及時(shí)反應(yīng)成績(jī)。　　高一語(yǔ)文組教學(xué)與教研工作　　1實(shí)行主備課人制度。　　所謂主備課人，確實(shí)是指所分的9個(gè)小備課組的2位老師。這兩位老師作為主備課人，要在周一下午教研活動(dòng)期間向全體老師談所備課文，重點(diǎn)談本課知識(shí)和潛力要點(diǎn)、教法和學(xué)法，以及相應(yīng)的訓(xùn)練，個(gè)性是要留意挖掘文本的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練價(jià)值。為此，主備課人就要事先深化研讀課文，多多搜集材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，從而為備課研討奠定根底?！　≡趥湔n活動(dòng)中，主備課人講完后，其他老師進(jìn)展補(bǔ)充，從而使所挖掘課文趨向精確到位。主備課人在教研后調(diào)整學(xué)案，制定出完滿學(xué)案來(lái)?！　】傮w要求是，先本人備課，然后教研活動(dòng)時(shí)宣講，集思廣益后作學(xué)案?！　?實(shí)行學(xué)案制造承包制?！　「鱾湔n組對(duì)所負(fù)責(zé)課文要廣泛搜集材料，深化進(jìn)展研究，制造出標(biāo)準(zhǔn)而完滿的學(xué)案。從精心備課、制造學(xué)案、分發(fā)學(xué)案到使用學(xué)案實(shí)行承包制。不光包工作，更要包質(zhì)量。職責(zé)與榮譽(yù)同在。完滿完成任務(wù)，表達(dá)的是我們的職責(zé)心和群眾感，表達(dá)的是我們的敬業(yè)精神?！　?實(shí)行學(xué)案二審制?！　「鱾湔n組制造出學(xué)案后，先由備課組長(zhǎng)進(jìn)展一審，然后依照推薦進(jìn)展修正，改完后進(jìn)展二審，確定無(wú)誤后再行印制。其目的在于保證學(xué)案精確，趨于完滿。沒(méi)有一審和二審，隨意印制材料，從工作紀(jì)律的角度是不同意的?！　?堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制度?！　」_(kāi)課原則安排在周一上午前三節(jié)，沒(méi)特別事情的老師要前往聽(tīng)課，不能聽(tīng)課的應(yīng)向備課組長(zhǎng)請(qǐng)假。周一下午教研活動(dòng)時(shí)研討，評(píng)出課堂特點(diǎn)以及值得討論的咨詢題。本學(xué)期聽(tīng)課要堅(jiān)持常態(tài)化，年輕老師要先聽(tīng)課再上課，骨干老師要發(fā)揮引領(lǐng)作用?！　∵\(yùn)用自主發(fā)覺(jué)語(yǔ)文大課堂等新穎課堂方式?！　∥諅鹘y(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重誦讀、重感悟、重練筆、重運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、機(jī)械分析等弊端，認(rèn)真按照新課改要求，真正樹(shù)立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。不改革，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有出路。不改革，語(yǔ)文老師沒(méi)有幸福感。不改革，我們無(wú)法解放本人。改革，是大勢(shì)所趨。　　目前我們倡導(dǎo)的自主發(fā)覺(jué)語(yǔ)文大課堂經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，是目前比擬先進(jìn)的一種教學(xué)方式，期望老師們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，大膽實(shí)踐，使這一方式逐步走向成熟。　　我們已經(jīng)初步設(shè)置了文言文和現(xiàn)代文的學(xué)案模板，目的在于真正利用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生完好的學(xué)習(xí)流程，真正起到學(xué)案的作用。期望大家在模板根底上大膽創(chuàng)新，融入本人的創(chuàng)新性考慮，真正使學(xué)案精準(zhǔn)，指導(dǎo)得力。學(xué)案設(shè)計(jì)得好，課堂才有創(chuàng)新的滋味?！　?堅(jiān)持實(shí)行“五個(gè)一”工程?！　?shí)在加強(qiáng)每日積累、每日一練、每日書(shū)寫(xiě)、每日背誦、每日日記等“五個(gè)一”的要求。每日積累主要針對(duì)本段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和潛力點(diǎn)，編制材料，加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)歷，靈敏運(yùn)用。老師可采納默寫(xiě)、組詞等方式靈敏檢查?！　∶咳找痪毰c每日積累同步進(jìn)展，進(jìn)展小快靈的語(yǔ)文訓(xùn)練，要針對(duì)本段學(xué)習(xí)材料，設(shè)置合理的訓(xùn)練標(biāo)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展定時(shí)定分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練。要實(shí)在保證訓(xùn)練題的精要程度，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，排版要合理、美觀　　每日書(shū)寫(xiě)要天天寫(xiě)，天天評(píng)，實(shí)在讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)關(guān)。要采納使用字帖、找人指導(dǎo)和書(shū)法競(jìng)賽等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效指導(dǎo)，讓學(xué)生到達(dá)工整和美觀兩個(gè)等級(jí)?！　∶咳毡痴b要求學(xué)生每一天都要讀點(diǎn)東西，都要背點(diǎn)東西，可配合課程進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生背誦。老師可采納抽查、競(jìng)賽展示等方式進(jìn)展落實(shí)。　　每日日記要使學(xué)生養(yǎng)成每一天寫(xiě)日記的適應(yīng)，使日記成為素材本、練筆本和反思本。老師可以采納寫(xiě)批語(yǔ)、搞展評(píng)等活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣?！　「咭荒昙?jí)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)的補(bǔ)充說(shuō)明　　標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)的重要性人所盡知。抓好標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)，不僅僅能帶來(lái)成績(jī)的變化，更能帶來(lái)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)的提高。練字能練心，心靜能入境。標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)這項(xiàng)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅語(yǔ)文老師要抓，各科老師都要抓，班主任更要從提高學(xué)生成績(jī)的角度下大力氣抓。為促進(jìn)此項(xiàng)工作，特作如下說(shuō)明：　　標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)一周檢查兩次。放假周檢查時(shí)間為周三、周五，非放假周檢查時(shí)間為周三、周日?！　?biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)務(wù)必堅(jiān)持天天練，不能連續(xù)。假如不能做到天天練，只為應(yīng)付檢查而讓少數(shù)人只練一次，對(duì)該班一次扣3分。假如不進(jìn)展書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，一次扣5分?！　?biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)材料按照已發(fā)至各班的“書(shū)寫(xiě)展材料順序表”書(shū)寫(xiě)，展出也以此為依照。不按規(guī)定材料張貼扣1分?！　?biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)紙上務(wù)必寫(xiě)明書(shū)寫(xiě)時(shí)間、班級(jí)、姓名、等級(jí)，缺一項(xiàng)扣1分?！　堎N要平坦，美觀，不撕不扯，持續(xù)良好。假設(shè)張貼混亂扣一分?！　?shū)寫(xiě)展所選同學(xué)，既要給書(shū)寫(xiě)好的以時(shí)機(jī)，也要給書(shū)寫(xiě)差的以時(shí)機(jī)。書(shū)寫(xiě)好的要求其美觀，書(shū)寫(xiě)差的要求其工整。假設(shè)要求不嚴(yán)，張貼書(shū)寫(xiě)混亂的作業(yè)，則一張扣一分。　　年級(jí)將在一樓設(shè)立“高一年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)展”。各班選送最優(yōu)秀的2份標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)送交語(yǔ)文組，每周一上交。請(qǐng)科代表將作業(yè)交給張馨月老師。被選中的參展作品將按份數(shù)加分?！　∑谕蠹夜餐?，將高一學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)提高到新水平