【正文】 比擬各塑料袋內(nèi)的水珠的多少，說明什么征詢題？還能夠如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，歸納出蒸騰作用的概念，體會(huì)到葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對(duì)照試驗(yàn)認(rèn)識(shí)到葉片多少阻礙蒸騰作用效率,這為學(xué)生理解移栽植物時(shí)為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進(jìn)而把學(xué)生的留意力拉到觀察葉片構(gòu)造上來。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮，主動(dòng)覺察，合作交流的認(rèn)識(shí)和才能。）學(xué)生要想明白植物如何樣通過葉進(jìn)展蒸騰作用散失水分，就必須理解葉片的構(gòu)造，這是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)課堂活動(dòng)。那確實(shí)是——自主探究 互動(dòng)你我請(qǐng)同學(xué)們按照實(shí)驗(yàn)程序“五步驟”（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆毩?xí)制造徒手切片；認(rèn)識(shí)葉片各部分的構(gòu)造特點(diǎn)。（2）清點(diǎn)材料器具（3）閱讀實(shí)驗(yàn)步驟（4）觀看切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安認(rèn)識(shí)。（5）以四人小組為單位展開實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)員、記錄員、實(shí)驗(yàn)員助理各司其職，實(shí)驗(yàn)有序展開。實(shí)驗(yàn)過程中興趣小組同學(xué)每人負(fù)責(zé)3組的巡視工作，確保實(shí)驗(yàn)有序高效開展，老師全班巡視指導(dǎo)。制造好臨時(shí)切片的小組接下來再通過看一看（觀察葉片構(gòu)造）；畫一畫（簡單繪制葉片根本構(gòu)造）；比一比（將繪制圖和課本方式圖比對(duì)）；賽一賽（答復(fù)各部分構(gòu)造名稱）四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)葉片各部分的構(gòu)造進(jìn)展認(rèn)知理解。老師留意實(shí)驗(yàn)過程中的積極確信、適度鼓舞。對(duì)實(shí)驗(yàn)不特別成功的小組悉心指導(dǎo)，能夠建議觀察葉片永久裝片。在學(xué)生對(duì)葉片的根本構(gòu)造有了感性認(rèn)識(shí)之后,老師結(jié)合生活實(shí)例提出征詢題“為什么葉面的顏色總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”學(xué)生帶著疑征詢重新回到鏡下世界去尋找答案,特別快便覺察靠近上表皮的葉肉細(xì)胞陳列嚴(yán)密含葉綠體多，而靠近下表皮的葉肉細(xì)胞陳列疏松含葉綠體少,為學(xué)習(xí)下一節(jié)光合作用奠定根底。同時(shí)學(xué)生也會(huì)提出許多征詢題，學(xué)習(xí)興趣大增，爭先恐后提出征詢題并答復(fù)以下征詢題，老師那么給予精確提示，因而在熱烈的課堂氣氛中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如今，老師及時(shí)利用課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)展簡單總結(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生：我們理解了葉片的根本構(gòu)造，那么水分到底是從葉片中的什么構(gòu)造中跑掉的呢？學(xué)生自然而然把留意力集中到氣孔上面。老師演示實(shí)驗(yàn)：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：葉片外表是否產(chǎn)生氣泡？假設(shè)有，比擬葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過觀察實(shí)驗(yàn)、交流討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因而氣泡的位置確實(shí)是葉片上氣孔的位置，大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。并簡單補(bǔ)充大多數(shù)陸生植物陸生植物具有氣孔，方式生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點(diǎn)。氣孔是什么模樣的呢？組織學(xué)生利用制造冬青葉表皮臨時(shí)裝片，A組制造上表皮臨時(shí)裝片，B組制造下表皮臨時(shí)裝片，觀察完后相鄰AB組互換觀察。（補(bǔ)救：如學(xué)生不能較快較好制造表皮臨時(shí)裝片，發(fā)放興趣小組制造的臨時(shí)裝片進(jìn)展觀察）學(xué)生特別容易觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)生比擬保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及陳列特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖——通過引導(dǎo)學(xué)生制造徒手切片，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也鍛煉了實(shí)驗(yàn)才能。通過一層層遞進(jìn)的征詢題引領(lǐng)，使學(xué)生不斷加深葉片構(gòu)造及特點(diǎn)的理解。本環(huán)節(jié)通過自主探究不但突出了重點(diǎn)，而且通過 “五步驟”和“四環(huán)節(jié)”有效分解、打破了難點(diǎn)。使學(xué)生樹立起生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點(diǎn)。）關(guān)于阻礙蒸騰作用強(qiáng)弱的要素這一部分結(jié)合課件展示在春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片四種情況下蒸騰作用的強(qiáng)弱，讓學(xué)生理解蒸騰作用強(qiáng)弱受光照強(qiáng)度和環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的阻礙；并通過課后考慮與練習(xí)“某一植物在一天當(dāng)中某些時(shí)段的失水量”加深理解。春天陽光下夏天陽光下 陰天潮濕環(huán)境 電吹風(fēng)吹葉片 最后，首尾照應(yīng)，回歸到開場的征詢題植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費(fèi)呢？為理處理這個(gè)征詢題，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)課堂活動(dòng)，那確實(shí)是——體驗(yàn)感悟 討論交流體驗(yàn)1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的緣故是缺少上升的動(dòng)力，體會(huì)出蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)輸?shù)睦?，促進(jìn)根對(duì)水分的吸收，促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。體驗(yàn)2：熱棉球擦皮膚。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋手感到?jīng)隹斓木壒?，感悟出蒸騰作用能降低葉外表的溫度。結(jié)合材料和體驗(yàn)，進(jìn)展征詢題討論：(1)．“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？(2). 為什么在酷熱的夏季，樹葉不會(huì)被灼傷？(3).為什么沙漠地區(qū)干旱少雨、森林地區(qū)雨量充分？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)各組同學(xué)討論，概括出植物蒸騰作用對(duì)植物本身的意義。如此設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生在體驗(yàn)感受的過程中學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義，能夠提高他們分析征詢題的才能，總結(jié)歸納的才能。并通過第三個(gè)征詢題浸透環(huán)保教育。）環(huán)境教育 知識(shí)拓展眾所周知，環(huán)境征詢題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對(duì)今后人類的生存和開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的阻礙，因而，保護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保認(rèn)識(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名生物老師，應(yīng)該充分發(fā)揮本人的學(xué)科特點(diǎn)，以靈敏多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。并引述拓展征詢題——夏季移栽植物時(shí)，應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活？(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，課堂上我讓學(xué)生暢談我們應(yīng)該如何樣保護(hù)森林保護(hù)植被，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一那么保護(hù)植被的公益廣告，并在全校發(fā)出建議。讓學(xué)生在充分展示本人才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的奉獻(xiàn)。)梳理歸納 梯度訓(xùn)練通過課堂教學(xué)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已當(dāng)堂掌握，因而讓同學(xué)們本人以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容梳理歸納。習(xí)題呈梯度設(shè)計(jì)，不但能夠使全體學(xué)生掌握根底知識(shí)，又能夠使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，兼顧了拔尖和“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)了因材因情施教，學(xué)生共同開展的主旨，達(dá)成“課已盡而意無窮”的效果。通過以上精心設(shè)計(jì)，能夠真正激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的征詢題認(rèn)識(shí)；真正促使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)；真正實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一，老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。真正使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣的生物課堂中，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)理念，豐富認(rèn)知情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心全面開展。