20xx教導(dǎo)處范文以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)培訓(xùn)材料-資料下載頁
2025-03-30 04:27本頁面
【正文】 的，并以此來襯托突出學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值?！ ∷裕跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”還有更多的含義，也有許多專家、學(xué)者和諸如杜郎口、洋思等名校的研究者對(duì)它們給予了更多的內(nèi)容，希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究中結(jié)合我市學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況去制造性的應(yīng)用，去不斷的豐富、不斷的完善；這里，我之因而和傳統(tǒng)教學(xué)相比擬，目的在于，我們能夠更好的、初步把握和理解它們的豐富內(nèi)涵，繼而拋磚引玉，以便推進(jìn)我市“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究不斷深化?！ 〉谌齻€(gè)咨詢題：教研員在推進(jìn)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究中需要做的工作 第一，教研員要做研究的“先行者”。要認(rèn)真反復(fù)研讀《“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的施行意見》，深化領(lǐng)會(huì)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的豐富內(nèi)容。要結(jié)合新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考慮如何把“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)和本學(xué)科的教學(xué)改革有機(jī)交融，積極探究有學(xué)科特點(diǎn)的，表達(dá)“教為學(xué)效勞”，“師為生效勞”，貼近學(xué)生開展實(shí)際，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)形式。教研員要成為學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的帶頭人。要在思想上端正工作態(tài)度，一直和市教育局的工作要求保持一致。要認(rèn)真向?qū)W科老師做好“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)的解讀，協(xié)助學(xué)科老師正確理解把握“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)內(nèi)容。要建立健全學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)研修制度，樹立在學(xué)習(xí)中反思、在反思中不斷進(jìn)步的觀念；要養(yǎng)成對(duì)本學(xué)科教研保持較高的敏感度和探究的習(xí)慣；勤于總結(jié)，擅長把本身或基層學(xué)校老師的研究實(shí)踐加以提升，用實(shí)踐經(jīng)歷去驗(yàn)證“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理論，并進(jìn)一步引導(dǎo)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去?！ 〉诙萄袉T要協(xié)助學(xué)科老師做好學(xué)情分析研究。學(xué)情分析研究的深度和廣度，決定了我們“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的進(jìn)展程度。簡(jiǎn)單的說，學(xué)情分析確實(shí)是要理解學(xué)生的自然情況，學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，經(jīng)常采納的學(xué)習(xí)方法，擁有什么樣學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)科知識(shí)掌握程度和才能水平如何，成績?nèi)绾蔚鹊?。學(xué)情分析是老師進(jìn)展教學(xué)的根底性工作，是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中的，備課、上課、課后教學(xué)反思、作業(yè)修改、個(gè)別輔導(dǎo)等等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)展學(xué)情分析。學(xué)情分析要表達(dá)學(xué)生的個(gè)體差異性，最好落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。學(xué)情分析不是寥寥數(shù)語就能說的清晰的，他需要老師付出較大的工作量，一旦老師把學(xué)情分析工作做到位，它所表達(dá)的教學(xué)價(jià)值是無法想象的。我們通常所說的“想學(xué)生之所想”、“急學(xué)生之所急”、“樂學(xué)生之所樂”、“感學(xué)生之所感”，確實(shí)是學(xué)情分析的一種表象。說得直白些，學(xué)情分析確實(shí)是要求老師要走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的咨詢題?！ 〉谌?，教研員要積極探究“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。過去的課堂教學(xué)，根本上是看老師的表演，老師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差的組織教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的，即便有了一些自主性的活動(dòng)，也是老師事先設(shè)計(jì)或限定范圍的，為了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而效勞的；老師的板書設(shè)計(jì)是否美觀、口語表達(dá)是否明晰，教案書寫是否工整，能不能表達(dá)教學(xué)大綱的要求，等等是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。我們?cè)谟懻摗耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，要認(rèn)真反思過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，合理汲取其中優(yōu)秀的成分，運(yùn)用到新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中；另一方面，要遵照“以學(xué)論教”的新課程評(píng)價(jià)原則，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感遭到什么等等，要看學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮的程度，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式是否合理，教案設(shè)計(jì)是否表達(dá)“老師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，是否合理設(shè)計(jì)了“學(xué)情分析”、“教學(xué)補(bǔ)記”和“課后追記”等內(nèi)容。至于老師的板書、口語表達(dá)才能已經(jīng)不再是一堂好課的必要條件。只要在課堂上，學(xué)生能夠獲得充分的開展，課堂的板書能夠讓學(xué)生去寫，總結(jié)能夠讓學(xué)生來說，這仍然是一堂好課，是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?！ ∮捎跁r(shí)間關(guān)系，我們的研討臨時(shí)就到這里。希望在平時(shí)的工作中，我們能夠圍繞“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究，產(chǎn)生劇烈的碰撞與爭(zhēng)鳴。只有如此，我們關(guān)于“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的理論與實(shí)踐研究才能不斷的開展、不斷的完善，進(jìn)而更好的應(yīng)用到基層學(xué)校，去指導(dǎo)一線老師如何操作這項(xiàng)工作。希望我們能夠攜起手來，發(fā)揮集體的智慧和力量，為了“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的成功而做出本人的不懈努力。
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