20xx分析教師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性精選-資料下載頁
2025-03-30 02:27本頁面
【正文】 課文的訓(xùn)練。朗讀既能夠積累詞匯, 也能夠感受語言, 是進(jìn)展閱讀教學(xué)的根本方法。要進(jìn)展閱讀教學(xué), 首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中, 老師必須相信學(xué)生本人能夠把課文讀明白, 把讀書的時間還給學(xué)生。老師應(yīng)打破單一方式的朗讀方式, 采取多樣化的朗讀教學(xué), 如采納指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等方式, 在此, 老師還需及時進(jìn)展指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)的說話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練需要語文老師做好一系列預(yù)備工作, 要充分熟悉教材中編排的說話訓(xùn)練“環(huán)節(jié), 隨后按照實(shí)際, 利用教材原理和課程設(shè)計, 通過誘導(dǎo)、練習(xí)、說話、討論等方式, 鍛煉口語表達(dá)才能, 加強(qiáng)思維靈敏性。三是充分的寫作練習(xí)。寫作能夠理解為一種以書面表達(dá)的方式將學(xué)生對閱讀文章后的感受表達(dá)出來。老師通過學(xué)生的寫作能夠體會到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗(yàn)。因而, 老師要做到將學(xué)生的寫作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來, 以閱讀為根底進(jìn)展寫作, 以寫作技能的提高來促進(jìn)閱讀才能的開展。四是給學(xué)生閱讀的自由, 讓學(xué)生獨(dú)立考慮。這里的考慮主要是指學(xué)生的反思活動。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提征詢、勇于質(zhì)疑的精神是構(gòu)成自主獨(dú)立性閱讀的根本條件, 也是進(jìn)展閱讀實(shí)踐的前提。老師要擅長創(chuàng)設(shè)征詢題情境, 引導(dǎo)學(xué)生積極考慮, 放手讓學(xué)生獨(dú)立探究, 從而使學(xué)生的知識、技能、情感得到升華。老師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時間, 促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中體會閱讀帶來的興趣?！ ?. 加強(qiáng)課堂情感交流 閱讀教學(xué)本質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)能夠視為老師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴, 是心與心的交融。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)心, 還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的開展, 構(gòu)成正確的人生觀、價值觀。此外, 新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分確信了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀這三項(xiàng)重要目的。反觀我們?nèi)缃竦拈喿x教學(xué), 強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練, 沉悶的文字表達(dá), 生硬的歸納總結(jié)。如此會缺少生活的激情, 缺乏感情的交流, 往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了特別多知識但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。為了防止這種情況, 要求老師創(chuàng)設(shè)爽朗的學(xué)習(xí)氣氛, 加強(qiáng)老師與學(xué)生情感的對話、思想的交流?！ ?. 加強(qiáng)引導(dǎo) 老師角色的轉(zhuǎn)變特別大程度上來源于學(xué)校的支持, 學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢, 組織老師進(jìn)展教學(xué)研究, 提升老師的專業(yè)素養(yǎng)與閱讀教學(xué)才能, 并與家庭、社區(qū)共同合作配合語文老師進(jìn)展閱讀教學(xué)工作, 使閱讀活動順利開展。此外, 學(xué)校還要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛, 調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性, 激發(fā)閱讀熱情?！ ∷?、結(jié)論 本文通過對大同市城區(qū)三所小學(xué)校部分老師和學(xué)生的征詢卷調(diào)查和訪談, 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師角色的扮演進(jìn)展了實(shí)證調(diào)查和分析。覺察小學(xué)語文老師角色在現(xiàn)實(shí)與理論中差距較大, 針對該現(xiàn)象本文提出了一些處理策略。這些策略不僅能夠?yàn)樾W(xué)語文老師和學(xué)生在課堂角色扮演活動中提供按照, 而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量, 提高語文課堂教學(xué)效果?；陂喿x教學(xué)中老師角色扮演本身的復(fù)雜性與特別性, 當(dāng)前的研究仍然是不夠的, 希望為今后的研究提供一定的協(xié)助, 為老師角色理論的完善盡一絲微薄之力?！ ⒖嘉墨I(xiàn) [1]閏旭蕾, [J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2004 (3) :47. [2][J].小學(xué)時代, 2011 (8) :42. [3][D].濟(jì)南:山東師范大學(xué), 2003:6, 12.
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