【正文】 ―部分網(wǎng)絡中的核心設備，通常采納一臺高檔的計算機作效勞器，它負責網(wǎng)絡資源治理和網(wǎng)絡通訊，并按網(wǎng)絡工作站提出的要求，為網(wǎng)絡用戶提供效勞。 書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學法。 特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信 號容量大；投資省，費用低；擴大規(guī)模；作為計算機網(wǎng)絡信息的重要傳遞途 徑之一。組成：地面上行發(fā)射操縱系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。 品種：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光處理器投影器。要按照顯示環(huán)境 來決定投影器的類型。第六章試述教學設計的概念、教學設計的定義。 教學設計是老師經(jīng)常作的一項活動。教學設計包括了教學和設計兩個涵義。教學 是教育中的特定內(nèi)容，設計是人類特有的才能。教學設計的前提包括哪幾方面？ 教學設計必須是以協(xié)助每個學習者的學習為目的；教學設計必須運用系統(tǒng)方法； 系統(tǒng)設計的教學應有助于學習者本身的開展； 教學設計必須基于人的如何學習知 識；教學設計層次的選擇、評價和修正是教學設計或不可或缺的重要內(nèi)容。試述迪克－凱瑞的系統(tǒng)教學設計方式。 包括 9 個環(huán)節(jié)和最后信息反響修正環(huán)節(jié)：評價需要和確定教學目的；進展教學分 析；分析學習者和情境脈絡；制定系統(tǒng)目的；開發(fā)評價工具；開發(fā)教學策略；開 發(fā)和選擇教學材料；設計和進展構(gòu)成性評價；修正教學。試述教學設計的一般方式。 前期分析、策略、評價。試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的 4 個步驟。 規(guī)那么、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、預備最后的報告。加涅提出的 5 種學習結(jié)果分類。 言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。信息加工分析。 信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目的 和學習者分析評價中得到的學生的起點狀態(tài)為按照逐步分析列出一系列的信息 加工為內(nèi)容和單元目的，從教學的終端狀態(tài)不斷連續(xù)學習者的起點狀態(tài)。使能目的分析。 在起點狀態(tài)到終點目的之間，學生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技 能又是到達終點目的的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學目的，稱為使 能目的。第七章布魯姆的目的分類理論與加涅的學習結(jié)果分類理論的異同。 從劃分標準來看，布魯姆的目的分類理論的標準是測量學的，加涅的學習結(jié)果分 類理論在對學習結(jié)果進展劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時說明了每類學習 結(jié)果的學習過程，條件及其互相之間的層次關系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目的 分類理論的目的主要是為了指導教學結(jié)果的測量與評析， 加涅的學習結(jié)果分類理 論即適于指導教學結(jié)果的測量和評價， 還能夠有效地指導老師的教學和學習者的 學習；從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領域的劃分系統(tǒng)上完全一樣，不同 的是用詞上的差異。行為目的的編寫。 用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的， 也確實是用可觀察和可測量 的行為來陳述的目的。內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的的編寫。 首先應明確陳述內(nèi)在的心理變化，列舉假設干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。加涅的五成分式目的的編寫方法368為使目的精確化，加涅開展了行為目的的思想，提出5成分目的陳述技術，使行為目的與內(nèi)在的心理變化有了能夠觀察的對應關系。其方法的指導思想是：在學習者運用目的才能的詳細任務中，觀察符合要求的行為。由于只能通過觀察學習者的需要應用某種才能的任務中表現(xiàn)出的行為來推斷該才能已被習得。試述測目的三種方式。 回憶性標題要求學生簡單地再現(xiàn)教學中呈現(xiàn)過的知識，能夠逐字逐句地重復，也 能夠用之間的話釋意性地陳述知識。 識別性標題要求學生以一組可選擇中識 別或鑒別出正確答案。 構(gòu)造化答復標題要求學生確實地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。說明教學策略設計的工作內(nèi)容374教學策略設計涉及4方面內(nèi)容（教學方式或程序、教學方法、教學組織方式和教學媒體）和包括對4方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合?？茖W探究教學方式。 是以布魯納的認知覺察學習論及其認知構(gòu)造教學論的理論為根底的。 其根本構(gòu)造 包含呈現(xiàn)征詢題情境，搜集信息進展實驗，主動解釋征詢題和分析探究方式與類型等 4 個階段。有意義接受學習的課堂教學方式。 它的理論根底是奧蘇貝爾按照學習方式的不同的分類。其根本構(gòu)造：呈現(xiàn)先行組 織者，呈現(xiàn)學習課程或?qū)W習材料，認知構(gòu)造的加強。加涅的指導學習課堂教學過程方式。 認為信息加工搓成的學習內(nèi)部條件是由 8 個有序的階段組成的：留意、選擇性知 覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反響和反響。對應著這 8 個學習的內(nèi)部條件， 加涅提出一種與學習的內(nèi)部活動過程相對應的教學設計程序－9 個教學事件，這 也是教學活動的 9 個步驟。試述阻礙教學媒體選擇的要素。 教學任務方面的要素；學習者方面的要素；教學治理方面的要素；經(jīng)費和技術方 面的要素；媒體的教學功能。1試述教學設計成果評價的五個根本步驟。 制定評價、選擇評價方法、試用設計成果和搜集材料、歸納和分析材料、報 告評價結(jié)果。第八章？ 制訂學校教育技術的開展打算和各項治理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源； 有效利用教育軟件，搜集資源和網(wǎng)絡信息；在教學過程中普及、推行教育技術； 組織教育技術的實驗研究活動。，內(nèi)容和方法。 原那么：科學性原那么、目的性原那么、打算性原那么、效勞性原那么。內(nèi)容：課題的申報 和審批、課題的日常治理、課題評估和驗收、成果獎勵和推行。方法：系統(tǒng)治理 方法、目的治理方法、打算治理方法、計算治理方法。 確定開課方式；選定訓練課題；提供范例標準；組織試教錄像；指導反響評價。、方法。 設備設備及其它物品是國家和集體的財產(chǎn)，保管人員應當盡職盡責，認真做 好工作；建立健全治理規(guī)整制度；積極創(chuàng)立設備設備保管環(huán)境，到達防水、 防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關技術指標 規(guī)定的保管條件；嚴格執(zhí)行設備設備借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對設 備覆歷書要進展認真查閱；做好建帳立卡等財務工作；做好庫房治理，物 品要擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內(nèi)容一致；對易損、易變質(zhì)物品 要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應按照要求條件保管，嚴禁存放易 燃、易爆及易揮發(fā)物品；要防止設備設備擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生； 要定期向單位負責人匯報設備設備治理情況，反映征詢題，提出意見和建議，對事 關嚴峻的征詢題，要有書面文字材料；庫房及設備設備種地，非保管人員和工 作人員未經(jīng)充許，不得隨意進入。 大型、精細、貴重設備應指定專門技術人員，并通過培訓考核合格后才能上 機操作。操作使用后，要認真填寫設備覆歷書，如覺察缺點，應立即停頓使用， 治理人員及時檢修，對責任事故，必須查清原有，進展及時處理。按照 設備設備功能及其技術特性， 合理地安排使用時間， 防止負荷過重和設備的濫用。 按照各種設備設備的不同要求，設置并保持相宜的環(huán)境和條件。建立一套 合理使用設備設備的，以到達管好用好的根本要求。較貴重的儀器 設備工具需經(jīng)主管領導同意，辦理批準手續(xù)后方可領用。一般常用儀器、工 具，按照工作的需要，發(fā)配給有關人員，并建卡一式兩份，治理人員和使用人員 各一份。一般材料和耗費物品應憑負責人簽字的領料單領用。