20xx教案人教版l四年級上冊5古詩兩首題西林壁游山西村-資料下載頁
2025-01-25 22:04本頁面
【正文】 我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學生答復：“柳樹”，“暗”呢？“確實是柳樹特別多，特別蔭深?！薄盎鳌?，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎么樣，“鮮花一叢叢，顏色特別艷麗”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游疑心前面沒有路了，突然他發(fā)覺柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就明白他是從看插圖明白的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的方法，看插圖。借助時機，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學生眾口一詞地答復：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地咨詢：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學生遭到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，疑心沒有路了?！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎？”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他特別快樂?！薄澳馨芽鞓窊Q一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又快樂又驚奇，能夠說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法確實是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時咨詢題最多的蒙哲平站起來咨詢：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！边@下引起了我的留意，我成心說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學生假設有所思地進入了考慮，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽?！闭f得對啊，事實上這是一種倒敘的寫法，如此更加的突出了最后兩句，我如此一說學生，就聯(lián)絡到上個學期學習的《燕子專列》也是采納了這種寫法。這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學習的深化，最后完畢，我布置了一個作業(yè)，讓學生回去進展擴
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