20xx教案人教版l四年級(jí)上冊(cè)5古詩(shī)兩首題西林壁游山西村-資料下載頁(yè)
2025-01-25 22:04本頁(yè)面
【正文】 我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋?zhuān)傲怠绷侵甘裁矗繉W(xué)生答復(fù)：“柳樹(shù)”，“暗”呢？“確實(shí)是柳樹(shù)特別多，特別蔭深?！薄盎鳌?，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎么樣，“鮮花一叢叢，顏色特別艷麗”。誰(shuí)能把這句話(huà)連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書(shū)：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游疑心前面沒(méi)有路了，突然他發(fā)覺(jué)柳樹(shù)蔭深，鮮花艷麗，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊?！蔽乙宦?tīng)，騎驢，就明白他是從看插圖明白的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，看插圖。借助時(shí)機(jī)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？”學(xué)生眾口一詞地答復(fù)：“山、水、柳樹(shù)、花?！蔽抑钢?shī)句輕聲地咨詢(xún)：“只寫(xiě)了景物嗎？有寫(xiě)心情的嗎？”學(xué)生遭到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，疑心沒(méi)有路了?！蔽壹?dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他特別快樂(lè)?！薄澳馨芽鞓?lè)換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又快樂(lè)又驚奇，能夠說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法確實(shí)是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)咨詢(xún)題最多的蒙哲平站起來(lái)咨詢(xún)：“張老師，這句話(huà)說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)？是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的留意，我成心說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生假設(shè)有所思地進(jìn)入了考慮，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)?！闭f(shuō)得對(duì)啊，事實(shí)上這是一種倒敘的寫(xiě)法，如此更加的突出了最后兩句，我如此一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)絡(luò)到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專(zhuān)列》也是采納了這種寫(xiě)法。這節(jié)課在師生的共同對(duì)話(huà)中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化，最后完畢，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)展擴(kuò)
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