【正文】 的積極性，協(xié)助學(xué)生分析理解課文，處理教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)法：通過(guò)鼓舞學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于考慮，勤于考慮的適應(yīng)。學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。能夠初步理解、體會(huì)情景交融的表現(xiàn)手法。本課教學(xué)視學(xué)生課堂的接受情況，估計(jì)使用二學(xué)時(shí)完成，我在此設(shè)計(jì)的是第一學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容（主要鑒賞詞的上片）四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（一、）導(dǎo)入新課我的導(dǎo)語(yǔ)是：他是領(lǐng)袖，領(lǐng)億萬(wàn)人民謀幸福；他是詩(shī)人，用平平仄仄的槍聲寫(xiě)詩(shī)。二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，他是今朝的風(fēng)流人物！這確實(shí)是偉人毛澤東。今天讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬敞胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。（板書(shū)課題）設(shè)計(jì)意圖：我在陳述導(dǎo)語(yǔ)的同時(shí)，在《瀏陽(yáng)河》的音樂(lè)背景下，播放毛澤東同志不同時(shí)期的照片，和他的一些書(shū)法詩(shī)詞作品，給學(xué)生以直觀的感受，并通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，凝練的概括出作者生平特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，到達(dá)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)對(duì)象的目的。（二、）整體感知，突出重點(diǎn)朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌重要的方法之一，通過(guò)朗讀能夠感知詩(shī)歌整體，發(fā)覺(jué)和體會(huì)詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)分析它們的妙處從而更好的理解詩(shī)歌的情感。利用電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)播放名家朗讀，創(chuàng)設(shè)情感氣氛。再聽(tīng)錄音之后，我提出了如此的咨詢(xún)題：你從剛剛的朗讀中體會(huì)到了什么樣的情感？為什么？通過(guò)這個(gè)咨詢(xún)題喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的直觀感受，并自然引出對(duì)誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。學(xué)生自由誦讀體會(huì)方法之后，請(qǐng)12名學(xué)生依照本人總結(jié)的方法，選擇本人最喜愛(ài)的語(yǔ)段或詩(shī)句進(jìn)展朗讀，采納生生互評(píng)，師生互評(píng)的方法，再通過(guò)老師示范，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展指導(dǎo)。（此處除了方法的指導(dǎo)還要協(xié)助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“浮”讀f不讀f243。u等，并表達(dá)在附板書(shū)上，引起學(xué)生的注重。）讓個(gè)讀的學(xué)生談?wù)劄槭裁催x擇這一段或這幾句詩(shī)歌朗讀。目的在于在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，在發(fā)覺(jué)咨詢(xún)題和處理咨詢(xún)題的過(guò)程中把握情感，打破重點(diǎn)。如：誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂大方，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀的方式為主要手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)適應(yīng)。真正變學(xué)生為課堂的主體，而老師在這一過(guò)程中，只起到組織和引導(dǎo)的作用，針對(duì)學(xué)生的理解和咨詢(xún)題，做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主處理咨詢(xún)題的才能。（三、）強(qiáng)化重點(diǎn)，打破難點(diǎn)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們，關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是不是僅僅停留在通過(guò)閱讀對(duì)內(nèi)容和情感的初步理解上呢？我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？為什么我們能真切感遭到詩(shī)歌中大氣磅礴的情感？為什么你覺(jué)得這些詩(shī)句寫(xiě)得好呢？對(duì)了，由于作者在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了一些方法和技巧，下面我們就以上片為例針對(duì)詩(shī)歌技巧進(jìn)展鑒賞。設(shè)計(jì)意圖：在整體感知的根底上，以追咨詢(xún)的方式明確學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)生的深化考慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先要明確的是，初中詩(shī)歌教學(xué)主要放在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解，關(guān)于“意象”的學(xué)習(xí)并沒(méi)有作為重點(diǎn)，要打破本課的難點(diǎn)理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，就必須從詞中的典型意象入手，因而我從一下幾個(gè)方面處理這一咨詢(xún)題：學(xué)生有感情的齊讀詞的上片，考慮本詞與我們以往所接觸的寫(xiě)秋的詩(shī)歌如《天凈沙秋思》在感情上有什么不同？為了協(xié)助學(xué)生更深化的理解，能夠指出其他古典詩(shī)歌中寫(xiě)“秋”往往是與“悲”“愁”等消極情感聯(lián)絡(luò)在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬(wàn)里悲秋常作客”等等。緣故在于時(shí)代背景不同，個(gè)人際遇不同。由此讓學(xué)生談?wù)勊麄兯靼椎脑?shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景（也是對(duì)預(yù)習(xí)的檢查），理解偉人的情懷，到達(dá)知人論世的目的。自由誦讀上片，找出詞中選取的景物，分析它們什么特點(diǎn)，我們有什么感受？面對(duì)如此的畫(huà)面作者又有怎么樣的體會(huì)？并將本人的體會(huì)和四周的同學(xué)進(jìn)展交換和補(bǔ)充。學(xué)生在展示本人觀點(diǎn)的同時(shí)，也能夠提出咨詢(xún)題，老師盡量引導(dǎo)學(xué)生本人處理咨詢(xún)題，在必要的時(shí)候做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)分析一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如漫、碧透、爭(zhēng)、擊、翔等，深化體會(huì)詩(shī)歌的情感，把握景和情之間的關(guān)系。（板書(shū)）通過(guò)對(duì)典型景物和情感的分析，自然而然地引入意象和意境的概念，并讓學(xué)生本人在已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中列舉一些典型的意象，并談?wù)勊鼈兯磉_(dá)的情感。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)踐中本人總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦考慮，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)合作探究的才能，這種通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)往往最容易經(jīng)歷和理解。再通過(guò)將所學(xué)方法應(yīng)用到已有的知識(shí)上，到達(dá)穩(wěn)固新知識(shí)的目的。（四、）知識(shí)拓展、穩(wěn)固難點(diǎn)（視課堂教學(xué)的實(shí)際情況，也可作為課后練習(xí)）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)知識(shí)要趁熱打鐵，及時(shí)穩(wěn)固，這一環(huán)節(jié)我選擇了張耒的《夜坐》，讓學(xué)生從情和景的角度對(duì)其進(jìn)展鑒賞，到達(dá)穩(wěn)固難點(diǎn)的目的。夜 坐 張耒庭戶(hù)無(wú)人秋月明， 夜霜欲落氣先清。梧桐真不甘衰謝， 數(shù)葉迎風(fēng)氣有聲。前人在評(píng)論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)，融情于景，景中含情是本詩(shī)的突出特點(diǎn)，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。（五、）教學(xué)小結(jié)為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)能夠構(gòu)成一個(gè)完好的知識(shí)構(gòu)造，和深化的印象，老師將引導(dǎo)學(xué)生做以下幾個(gè)方面的總結(jié)：詞的上闕作者通過(guò)選取典型的意象為我們描繪了一幅活力盎然的秋景圖，抒發(fā)了大方激昂的情感，提出“誰(shuí)主沉浮”的咨詢(xún)題，表達(dá)了詩(shī)人博大的胸襟和凌云的壯志。點(diǎn)明詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感和詩(shī)人生活的時(shí)代、詩(shī)人的境遇息息相關(guān)。因而鑒賞詩(shī)歌要做到知人論世。鼓舞學(xué)生在閱讀時(shí)大膽表達(dá)本人的看法，注重學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。（六、）布置作業(yè)背誦全文寫(xiě)一段情景交融的文字，標(biāo)題自擬要求：①選取具有典型性的景物②使用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì)：一、誦讀要領(lǐng)：語(yǔ)調(diào)：高低語(yǔ)速：緩急節(jié)拍：快慢、抑揚(yáng)頓挫二、景物（意象） 特點(diǎn) 情感綿延崎嶇（萬(wàn)）山 紅（遍） 熱烈艷麗咨詢(xún)：誰(shuí)主沉?。俊? …… ………… …… ……鷹 擊（長(zhǎng)空） 矯健的身姿魚(yú) 翔（淺底） 自由輕快景（色彩絢麗活力盎然） 情（博大胸襟凌云壯志）一切景語(yǔ)皆情