20xx育課堂教學提問分析框架開發(fā)和運用-資料下載頁
2025-01-14 22:09本頁面
【正文】 育課堂教學提問相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)上，本文加以整合，形成德育課堂教學提問分析框架（見表1）。該分析框架，從時間和空間上，可對德育課堂教學的提問進行分析?！ ∈紫?，上半部分的表格式，聽課、評課教師可以根據(jù)時間的順序，對課堂上出現(xiàn)的德育提問依次進行記錄和分析。主要分為如下維度：提問類型（認知、情感）、教師活動、教師提供的等待時間I、學生活動、等待時間II、該提問的教室平面布局特征（如提問集中在哪些區(qū)域）?！ ∑浯?，下半部分的平面圖，聽課、評課教師可以根據(jù)教室的實際情況加以修改，主要用于分析課堂上教學提問出現(xiàn)的空間情況。根據(jù)教師拋給學生的問題類型，進行標記和統(tǒng)計次數(shù)?！ ∪?、德育課堂教學提問分析框架的運用： 以江蘇Y市為例 江蘇Y市與作者所在學院于2020年開展全年課堂教學研究，該市中小學教師積極參與，提供了較多堂優(yōu)質(zhì)課堂教學。本文僅選擇6所學校6位教師的6份教學視頻加以分析。分別為小學1份、初中3份、高中2份。所有執(zhí)教教師均為女性，教齡基本在11—15年之間。分析結(jié)果如下：此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識
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