【正文】 同樂段。　?。?）課件出示樂曲的樂段標記?！　煟和瑢W(xué)們笑得可真開心！快樂的心情來自于快樂的生活！有節(jié)日的快樂，有喜事的快樂，更有豐收的快樂！聽！這里傳來了一陣快樂的歌聲！　　三、課堂小結(jié)?！　煟和瑢W(xué)們這節(jié)課學(xué)得開心嗎？什么時候讓你最開心？　?。ㄉ骸　煟豪蠋熃裉旌屯瑢W(xué)們一起渡過了快樂的40分鐘，在喜氣洋洋的音樂中回味了幸福快樂的時光，希望快樂永遠與我們相伴！讓我們高高興興地回到教室繼續(xù)今天快樂的學(xué)習(xí)吧！　　喜洋洋教案14活動目標：　　讓幼兒初步感受并用樂器表現(xiàn)民間音樂的風(fēng)格，激發(fā)幼兒對民間音樂的興趣。　　嘗試引導(dǎo)幼兒用各種自然物表現(xiàn)不同的節(jié)奏，創(chuàng)造性表現(xiàn)喜悅的節(jié)奏。　　感受演奏活動的’快樂。　　活動準備：　　兒童經(jīng)驗基礎(chǔ)：幼兒對節(jié)奏感興趣。　　材料準備：易拉罐、（內(nèi)放豆子或沙子）、筷子、杯子、碗、音樂、課件?！　』顒舆^程：　　一、導(dǎo)入：　　律動《開火車》　　引導(dǎo)幼兒說說生活中有節(jié)奏的聲音，初步感受節(jié)奏?！　⌒〗Y(jié)：　　二、幼兒嘗試用不同方法及材料表現(xiàn)節(jié)奏?！　∮變鹤杂商暨x材料用不同的方法演示各種節(jié)奏?！　」膭钣變罕憩F(xiàn)不同的節(jié)奏，同伴之間互相交流?！　≌垈€別幼兒到前面表現(xiàn)找到的節(jié)奏?！　⌒〗Y(jié)：　　三、欣賞音樂，讓幼兒嘗試集體為音樂伴奏。　　觀看課件，欣賞音樂《喜洋洋》感受民間音樂的風(fēng)格?！　∫龑?dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏來用樂器伴奏，提醒幼兒跟上節(jié)奏?！　∫龑?dǎo)幼兒看老師的指揮進行齊奏和輪奏?！　〖w面向大家演出打擊樂：《喜洋洋》　　喜洋洋教案15活動目標：　　嘗試運用”目測數(shù)群，接著數(shù)”的方法進行數(shù)數(shù)，并比較兩組物體的多少?！　》e極參與數(shù)活動，愿意與同伴分享數(shù)數(shù)經(jīng)驗?！　“l(fā)展目測力、判斷力。　　樂意參與活動，體驗成功后的樂趣?！　』顒訙蕚洌骸　PT課件、幼兒操作材料、迷宮樹林、五角星等?！　』顒舆^程：　　一、懶羊羊VS暖羊羊?！　√剿靼l(fā)現(xiàn)新的數(shù)數(shù)方法?！　」膭钣變嚎辞宄?，數(shù)正確，并比較多少?！　　裰攸c關(guān)注：幼兒是否能嘗試不同的數(shù)數(shù)方法?！　∮^察并理解懶羊羊的數(shù)數(shù)方法，鼓勵幼兒表述這種方法?！　?shù)一數(shù)暖羊羊種的樹?！　∵^渡語：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是一種新的數(shù)數(shù)方法，愿意試試用這種方法去數(shù)一數(shù)其它羊羊種的小樹和小花嗎？比一比誰種得多，誰種得少?！　《?、喜羊羊VS沸羊羊、美羊羊VS村長?！　〗柚σ蝗?、點一點，用目測數(shù)群，接著數(shù)的方法進行比多少?！　」膭钣變河^察畫面，嘗試圈出一部分，接著數(shù)完全部。（個別幼兒操作）　　幼兒操作，教師巡回觀察，了解幼兒的數(shù)數(shù)方法?！　》窒聿Ⅱ炞C?！　⌒〗Y(jié)語：剛才我們用了先圈出一部分，再接著這個數(shù)字一棵一棵數(shù)完全部，你們真厲害，學(xué)會了一種新的數(shù)數(shù)方法，為自己鼓鼓掌?！　∪?、為迷宮樹林貼標記。　　積極參與活動，運用目測數(shù)群，接著數(shù)數(shù)的方法比較多少。　　村長覺得我們都非常厲害，想讓我們幫個忙，你們愿意嗎？（交代任務(wù)）　　幼兒自由操作，數(shù)一數(shù)、貼標簽?！　　裰攸c關(guān)注：了解幼兒數(shù)數(shù)的方法，能否根據(jù)樹的排列方式及不同特征進行目測一部分并接著數(shù)。　　交流驗證，明確樹林迷宮的安全路線?！　∷?、游戲穿越迷宮樹林?！　』顒臃此迹骸　∫?、活動前的預(yù)設(shè)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來確定內(nèi)容、制定目標?！　　?6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中班幼兒數(shù)領(lǐng)域的目標之一：能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。通過了解中班幼兒書經(jīng)驗以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能運用手口一致點數(shù)的方法數(shù)清10以內(nèi)的物體，并比較兩組物體的多少。但凡能數(shù)清出物體數(shù)量的，基本就能比出物體的多少。也就是說，其實比多少不是問題，關(guān)鍵如何是怎樣數(shù)數(shù)大有學(xué)問。數(shù)數(shù)包括手口一致點數(shù)、封閉式數(shù)數(shù)（其實封閉式數(shù)數(shù)是特殊的手口一致數(shù)數(shù)）、目測數(shù)群、接著數(shù)等等方法。那么就目前中班孩子的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，該如何提升和拓展呢？　　徐苗郎的《幼兒園數(shù)學(xué)活動模式》中，詳細介紹了中班幼兒應(yīng)當(dāng)習(xí)得的數(shù)數(shù)方法之一目測數(shù)群，接著往下數(shù)。這一內(nèi)容，往往是教師比較容易忽視的，也是幼兒較難自主發(fā)現(xiàn)和自主習(xí)得的經(jīng)驗。因此我決定就選擇這一內(nèi)容來預(yù)設(shè)本次活動。也很快制定了活動的主流目標：嘗試運用”目測數(shù)群，接著數(shù)”的方法進行數(shù)數(shù)，并比較兩組物體的多少。通過本次活動一方面能提高幼兒的目測能力，初步習(xí)得一種新的數(shù)數(shù)方法；另一方面是為幼兒初步形成按類數(shù)數(shù)、按群計數(shù)的意識，從而為大班學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加法等做鋪墊。　　我的體會：不要為選材而瘋狂，要基于幼兒的已有經(jīng)驗、基于《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來預(yù)設(shè)活動，手上有指南、心中有孩子，選材其實并不是問題。要把握住的應(yīng)是活動的價值，而不應(yīng)一味追求選材的亮點?！　《?、活動中的組織關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式去讀懂孩子、反思教學(xué)?！　≡诓僮髦袑W(xué)習(xí)。　　數(shù)活動中適宜的操作材料，是幼兒習(xí)得數(shù)經(jīng)驗的物質(zhì)前提和必要條件。本次活動中第一次操作，是給幼兒人手一份材料，讓幼兒圈一圈、數(shù)一數(shù)，這樣的方式可以直觀地支持幼兒先數(shù)一部分，再接著往下數(shù)。一方面支持了幼兒的學(xué)習(xí)，另一方面也讓幼兒的思維看得見。我們可以看到，操作材料是相同的，但是孩子圈的方法是不同的，說明不同的幼兒目測數(shù)群的視角是不同的。另外，巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒是有目的地圈的，他的圈，是基于目測基礎(chǔ)上的。而能力弱的孩子，在今天第一次集體教學(xué)中，他的圈也許還是沒有目的的，他的數(shù)數(shù)也還是會由于習(xí)慣而從1開始數(shù)的。這就是孩子的能力差異，教師不但要接受這樣的差異，更是應(yīng)思考如何回應(yīng)這樣的差異?！　∮袃煞N解決的途徑：　　（1）對于能力弱的幼兒，可以讓他們先行一步，積累一些相關(guān)的經(jīng)驗，再來參與集體學(xué)習(xí)，確保他的集體學(xué)習(xí)更有效?！　。?）對于能力弱的孩子，在接下去的個別化學(xué)習(xí)中，教師要加強關(guān)注。　　在分享中學(xué)習(xí)?！　”敬位顒又?，集中安排了兩次幼兒的交流分享。是想讓幼兒把自己的思維過程除了表征以外還能表達出來，也能讓同伴得以分享。上來分享方法的孩子，其實我發(fā)現(xiàn)，有的孩子盡管前面操作的時候數(shù)過了，但是上來呢，還是會有些猶豫和等待的現(xiàn)象，說明孩子前面的數(shù)是沒有意識去記憶的，所以上來以后呢，還得重新目測一次，能力強的孩子重新目測所用的時間少，而能力較弱的孩子，我們發(fā)現(xiàn)他還需要一次新的探索，所以交流會顯得有些拖沓。但是不管怎么樣，我還是想通過集體交流分享的環(huán)節(jié)，給予更多的孩子上來介紹自己數(shù)數(shù)方法的機會，一方面，孩子鍛煉了膽量，另一方面是想讓孩子們漸漸學(xué)會傾聽并分享來自同伴的不同方法，這也是一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于操作以后的間接學(xué)習(xí)?！　∪?、活動后的跟進基于幼兒的目標達成來延伸活動?！　慕裉斓幕顒幽繕诉_成來看，絕大部分幼兒能嘗試用目測數(shù)群，接著數(shù)的方法來進行數(shù)數(shù)了，但是，孩子們由于長期習(xí)慣于手口一致點數(shù)，因此，還有一些幼兒在運用新的數(shù)數(shù)方法時還是無意識的，需要教師的語言、動作來暗示。因此，要在個別化學(xué)習(xí)中需要馬上跟進操作材料，確保幼兒在與材料的互動中，進一步發(fā)展目測能力，熟練這一數(shù)數(shù)方法，并能發(fā)現(xiàn)這是一種能幫助自己數(shù)得更快的辦法。教師還可以根據(jù)幼兒個別化的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，再一次預(yù)設(shè)集體教學(xué)，提供操作及分享的機會，進一步幫助幼兒梳理經(jīng)驗。