大青樹下的小學優(yōu)秀獲獎教案-資料下載頁
2024-12-07 03:59本頁面
【正文】 學目標2設計這個教學環(huán)節(jié)，認識了解“有新鮮感的詞句”，培養(yǎng)語感。） （一）想象“學”的畫面，初識“有新鮮感的詞句”。 ：我們梳理了課文條理，把握了課文內容要點，接下來，我們就一起來學習新知識，進行新的練習了。讀讀第一部分內容，看看圍繞著“學”這個內容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。預設：圍繞著“學”這個內容，一共寫了4句話。） 出示任務：（PPT出示資料袋）朗讀第一部分內容，對照著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會浮現出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標序號。 個體操作，同桌交流。 。 預設： 在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面。 第1個句子是一個畫面；第3個句子是一個畫面；第4個句子是一個畫面。 ：朗讀第1個句子，想一想，這是一個什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 個體操作，同桌交流。 。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面：早晨，從各地走來了多民族的許多小學生。 “從山坡，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路”形成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面。 ：這個句子，用了三個“從……”相似的結構的詞語，和“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗口，形成一定的語勢，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺。這樣的詞句，我們叫它為“有新鮮感的詞句”。 ：我們接著學習這一部分，看看還有沒有“有新鮮感”的詞句。 出示任務：（PPT出示資料袋）對照著資料袋，分別朗讀第3個句子和第4個句子，想一想，分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面1：絢麗多彩的學校。 “穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學?！碑嬅妗? 畫面2：同學們來到學校后的進行各種活動。 “向……打招呼，向……問好，向……敬禮?！毙纬伞斑M行各種活動”的畫面。 ：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子可以叫“有新鮮感的詞句”外，進行具體細致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。 （二）想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”。 1. 出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會浮現出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標序號。 個體操作，同桌交流。 。 預設： 在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面。 從“‘當，當當！’”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這時候”到“是那樣好奇地聽著?！笔且粋€畫面；余下的句子是一個畫面。 ：（PPT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想，這三個畫面分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這三個畫面的？ 個體操作，四人小組交流。 。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面1：課了，大家在同一個教室里朗讀課文。 “‘當，當當！當，當當！’”形成了銅鐘敲響課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。 畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文。 “不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇地聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面。 追問：作者把什么當做同學們“山林里的朋友”了？（指名回答。預設：作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當做同學們“山林里的朋友”了。）這些“山林里的朋友”真的會聽大家朗讀課文嗎？（指名回答。預設：這些“山林里的朋友”不是真的會聽大家朗讀課文。）那作者為什么說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”呢？（指名回答。預設：應為作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當成人了，成了朋友，所以作者說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”。） 畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動。 “趕來看熱鬧”形成看大家活動的畫面。 ：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子和進行具體細致描述的詞句，可以叫“有新鮮感的詞句”外，形象地模擬聲音和把物當作人來寫的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。 五、小結：（學習狀況和知識能力點）
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