古詩(shī)山行教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-12-07 03:29本頁(yè)面
【正文】 ?。?）齊背。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)。 背誦全詩(shī)。 古詩(shī)山行教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)要求： ,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色 ,默寫課文 教學(xué)重難點(diǎn)： 在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課?！ ?一)講故事，讓學(xué)生在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上感受詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景?！ ?二)介紹《山行》詩(shī)人?！ 《?、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內(nèi)容?！ ?一)配樂范讀古詩(shī),讓學(xué)生在老師的范讀中感受古詩(shī)的韻味?！ ?二)學(xué)生自由讀詩(shī)?！ ≌J(rèn)真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了? 學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流?！ ?1)山行：在山路上行走?！ ?2)作者：杜牧(唐)學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。 (3)交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處…… (學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚。) 句子的理解： (1)指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家” ?、僦该麑W(xué)生交流研讀情況： 根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤”的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作?！ 小徑由直變曲、人家移至白云生處。] ?、趥€(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合?！ ≈攸c(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”?！ 、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。 ?、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。 (2)指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”?！ 〈蠹叶汲两跐鉂獾那镆庵邪?來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎? ?、俑鶕?jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見”的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作?！ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。] a、詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢? b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。詩(shī)人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林! c、師生齊讀。 ?、谝龑?dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么?想到什么? ?、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛”、“紅于”、“晚”?！ 、芫氉x，讀出各自不同的感受?！ 、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等?！ 、夼錁俘R讀 a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭?！ 、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家?！ 、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)(觀賞)。 d、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅?！ W(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意?！ ?自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)) (四)看楓葉的圖片，激發(fā)學(xué)生的想像，練習(xí)說(shuō)話。 從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹林，你會(huì)怎么樣呢? 假如我來(lái)到了這片美麗的楓樹林，我會(huì)忍不住吟誦起這首詩(shī)的后兩句—— 三、作業(yè) 背誦《山行》，并能說(shuō)說(shuō)意思?！ ∧瑢懝旁?shī)?！ ?
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