生于憂患-死于安樂教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-07 01:04本頁面
【正文】 能說說他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程） 追問：這句話是什么句式？ 生：排比句 師：好，那請同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來朗讀這句?！ ∫鈭D：用排比句的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。 要求當場背誦下來?！ 煟河眠@六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據(jù)） 生：“天將降大任于是人也．．．．．．” 追問：作何解釋？（引導(dǎo)翻譯） 從句式特點引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當場成誦。 師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“ 舉于 ”的句式再舉幾個實例。（生討論） 師：文中還用了什么論據(jù)來證明“生于憂患，死于安樂”？ 生：“人恒過．．．．．．喻” 這段話的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心?！ 煟河谌巳绱?，那么一個國家如何？ 生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡。” 要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心?！ ∽穯枺耗隳芊褚才e幾個因為安樂死亡的國家？ 生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等 五：總結(jié)： 師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進行論證的？ 生：事實論證，道理論證 追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學(xué)習生活有什么啟示？ 意圖：這道題的設(shè)計是開放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。 作業(yè)布置： 背誦全文 課后舉行小小辯論賽，觀點：“生于憂患，死于安樂”【生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計】
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