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2024-12-07 00:25本頁面
【正文】 ：鐘山?！扮娚街桓魯?shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”?！ 煟浩鋵?shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢?因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠(yuǎn)嗎? 生：不遠(yuǎn)?！ 煟和醢彩募医阱氤?，卻不能馬上回家，從這體會(huì)出詩人當(dāng)時(shí)的心情怎樣? 生：歸心似箭?！ 煟菏前?，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句? 生：略?！ 煟耗阌X得他讀得怎么樣? 生：他讀出了歸心似箭的心情?！ 煟耗阍u(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句?！ ∩郝??！ 煟涸谶@兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當(dāng)什么講? 生：吹綠?！ 煟耗钦l能說說你是怎樣理解這句詩意的? 生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸?！ 煟?出示課件) 作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的? 生：他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的?！ 煟耗钦l能把詩人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來? 生：讀?！ 煟耗阕x出了這種情感?，F(xiàn)在讓我們來推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢? 生：學(xué)生交流。 師：誰愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們?！ ∩哼^、到、入、滿…… 師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪 生：同桌商量?！ 煟赫l能說說用這個(gè)“綠”好在哪? 生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的畫面?！ 煟耗愕睦斫饽芰軓?qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩人，它對(duì)一個(gè)字的用法都能經(jīng)過反復(fù)推敲。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎? 生：能?！ 煟哼@一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢? 生：成功的?！ 煟哼@一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實(shí)施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽髦腥W(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句?！ 煟赫l能讀一下這句? 生：讀?！ 煟耗阌X得他讀得怎么樣? 生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。 師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的? 生：明月啊，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢? 師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎? 生：能。 師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確，因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問題習(xí)慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)想好了? 生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢? 師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情? 生：思鄉(xiāng)心切?！ 煟哼@一句從字面看，確實(shí)流露了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但實(shí)際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好? 生：好?！ 煟和ㄟ^以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩的大意了嗎? 生：理解了?！ ×⑹熳x古詩 (賞) 師：下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來練讀這首詩?！ ∩壕氉x。 師：誰能有感情地讀一下這首詩。 生：讀?！ ∑?、總結(jié)全文 (升華情感) 師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩?！ ∩罕痴b?！ 煟鹤屛覀?cè)賮砉餐馗惺芤幌略娙艘雇硗４诠现迺r(shí)的所見所感吧!(學(xué)生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意) 師：那同學(xué)們感受到詩人的所見所想了嗎? 生：感受到了?！ 煟夯丶夷瑢懝旁姟！ 窘虒W(xué)反思】 古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大。從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神?！ ∫弧閷W(xué)生提供足夠的感悟空間 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無拘無束，而且積極思考，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！ 《?、教師的精講必不可少 雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo)，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”?！居嘘P(guān)泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)模板
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