最新語文文學積累教學設計(編輯修改稿)
2024-12-07 00:16 本頁面
【文章內容簡介】 學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。 五、教學流程： (一)引入： 首先，我以看圖說話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己對公雞的了解和認識?從而揭示課題并板書課題：畫雞。這時我用拼拼音的方法，讓學生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學生對拼音的注意。接著，通過引導激勵，激發(fā)學生學習古詩的興趣，另一方面以拼音為憑借認識相應的生字詞，并順利過渡到試讀古詩?！ ?二)初讀古詩，趣學生字 指導試讀古詩，學習生字： 1)讓學生試讀古詩，初步運用拼音來學習生字。同桌間互讀古詩，相互幫助學習生字?！ ?)用手指著書，跟著錄音讀古詩。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置，糾正字音?！ ?)檢查，指名讀，引導學生評價 4)小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。 5)同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式?！ ?)師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入?！ ?)全班齊讀 8)分組比賽讀 教學生字詞： 1)縮小語境，提出詞語?！ ?)再從詞中抽出生字?！ ?)靈活運用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結合，最終達到準確快速認讀的程度。多種方法學習生字?！ ?)教師根據(jù)漢字的結構規(guī)律和學生的年齡特征，對生字進行多種方法構建、學習。 例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余。千：一個字，有十撇?！ 、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑?！ 、數(shù)筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。 d、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字?！ 、找朋友。戶：“尸”字上面加一點，就是“戶”字?！ 、出示生字，多種方法識字(指名讀，齊讀，開火車讀，領讀) g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準生字給戴上?！ 】傊ㄟ^以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識字活動，較好地促進了學生對古詩的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言。同時，利用拼拼音的方法和無意識的識字作用，達到識字的目的。 (三)再讀古詩，整體感知 學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什么?！ W生一邊說，教師一邊歸納并板書?！ 幼樱侯^上紅冠 大公雞 顏色：滿身雪白 打鳴：一叫門開 出示表格練習(口答) 突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。 (四)、品詞賞句，感悟詩情 自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點?(頭上紅冠，滿身雪白。) (1)出示圖片，讓學生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結：同學們已經(jīng)認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎?有誰知道它一般在什么時候叫?我們學習第二句就知道了?！ ≈该x第二句，聯(lián)系生活實際想一想：大公雞怎樣叫? (1)理解“叫”。(2)提問：大公雞一叫，人們就去干什么?(學生據(jù)古詩內容回答后，教師再引導學生聯(lián)系生活實際展開想象)(3)說一說這句詩的大意。(4)體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這只大公雞嗎?為什么? (五)、感情朗讀，背誦古詩 因為學生預習時，大多已經(jīng)將古詩背誦會了，所以該環(huán)節(jié)只需要給學生幾分鐘時間讓學生自由誦讀即可?！ ?六)、回讀古詩，完成作業(yè) 按古詩原文填空?！ 〔桓逸p言細語，一叫開?！ 〈蠊u 樣子顏色打鳴 畫一只大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字?！ ?七)、課外延伸，積累語言 選擇一種動物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學生
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