【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　在以后教學(xué)中，我應(yīng)該針對(duì)“放風(fēng)箏”這一特定的活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)比閱讀，如出示高鼎的《村居》，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂(lè)活潑的場(chǎng)景；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲，感受放風(fēng)箏的心情。這樣拓展教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)是立體的、全面的?！　〈航虒W(xué)反思6　　一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具?！　」ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去的語(yǔ)文課往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目?！　〉⒁獾氖窃诮虒W(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性?？墒钱?dāng)下有時(shí)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，欣賞不到對(duì)優(yōu)美文句的獨(dú)到分析，缺少了必要的積累?！　∫虼?，我意識(shí)到：提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。　　二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合?！　⌒抡n程下強(qiáng)調(diào)“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂(lè)得解放自己。于是，出現(xiàn)了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無(wú)關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，”想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結(jié)果是：教師輕松了，學(xué)生快樂(lè)了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了?！　∫虼耍艺J(rèn)識(shí)到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。　　三、獨(dú)立思考為主合作學(xué)習(xí)為輔?！　『献鲗W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的形式，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。在合作學(xué)習(xí)中，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場(chǎng)面：　　小組中的某個(gè)學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見(jiàn)，其他成員“洗耳恭聽(tīng)”?！　⌒〗M中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，究其根本，是因?yàn)槲茨艹浞职l(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微?！　∫虼?，我領(lǐng)會(huì)到：　　衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；　　合作時(shí)，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，細(xì)致分析一下過(guò)程，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；教師巡回指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到：同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)與他生的交流，才能使他們?nèi)∷酥L(zhǎng)，補(bǔ)自己這短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。　　春教學(xué)反思7　　文本解讀其實(shí)很細(xì)，對(duì)散文文體教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)該是清楚的，但未充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺(jué)很累。于是第二課時(shí)，我開(kāi)始改變教學(xué)方式?！　≡鯓釉谛〗M中展開(kāi)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？　?。?）在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后，我的補(bǔ)充似乎不合適，應(yīng)該讓學(xué)生充分說(shuō)完，最后再來(lái)補(bǔ)充學(xué)生設(shè)想到的但又十分重要的詞句，我的補(bǔ)充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我是在拉著她們向我跑?！　。?）學(xué)生整體感知了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生評(píng)注自己喜歡的地方，學(xué)生明顯不適應(yīng)，根本原因是不會(huì)。批注后我直接指名回答問(wèn)題，舉手的不多，很沉悶。這節(jié)課下后，我開(kāi)始反思自己的課堂?！　∈紫葢?yīng)該對(duì)批注進(jìn)行示范，教會(huì)學(xué)生方法?！　∑浯卧谂⒑笤谛〗M內(nèi)交流，然后全班交流（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓詞或者句子體會(huì)藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時(shí)這樣踐行，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P(yáng)了孩子，能有這樣的體會(huì)，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對(duì)比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說(shuō)，寫籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮，以及生機(jī)勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的孩子能用對(duì)比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯(cuò)了。大大表?yè)P(yáng)孩子那是必須的?！　”締卧捅菊n重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì)抓詞和句，學(xué)會(huì)通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體味作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺(jué)得本次課達(dá)到了這一目標(biāo)，更潛移默化的教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法?！　±首x不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應(yīng)該停下來(lái)指導(dǎo)朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒(méi)細(xì)細(xì)教課，還真是忘東忘西?！　〕私桃黄n文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對(duì)新的語(yǔ)文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內(nèi)容，如何拓展很考驗(yàn)老師的智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首，現(xiàn)代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌，大致體會(huì)了情感?！　〈航虒W(xué)反思8　　初教時(shí)，　　1．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力?！　?，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。　　“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。“買、賣”“脹、漲”?！　?，要改進(jìn)?！　〉诙谓獭洞骸窌r(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉?！　〉谌谓獭洞骸窌r(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)