【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 沒(méi)有預(yù)習(xí)，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文 本，而是一開(kāi)始就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與 生活經(jīng)歷，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗 讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。武陵春教學(xué)反思9教材分析：這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時(shí)她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見(jiàn)的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞，也對(duì)詩(shī)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，加之他們的思想正在走向成熟的過(guò)度時(shí)期，因此對(duì)愛(ài)、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過(guò)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章，所以對(duì)詞的理解上要來(lái)的比較快；再次，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺，所以通過(guò)運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解詞的有關(guān)知識(shí)。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。情感態(tài)度價(jià)值觀：在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詞作的意境。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。二、教學(xué)新課：師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。合作探究：（1）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？（3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么？（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。重點(diǎn)解讀：鑒賞這首詞美在哪里？學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子。三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。學(xué)生可各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)。四、類(lèi)文閱讀：李清照的《醉花陰》。五、布置作業(yè)：背誦這兩首詞。練習(xí)第一二題。板書(shū)設(shè)計(jì)武陵春——愁國(guó)破家亡之恨丈夫痛死之苦船載不動(dòng)（夸張、比喻）文物散失之痛學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)文章內(nèi)容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計(jì)）與時(shí)代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個(gè)方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）作者運(yùn)用的哪些方法來(lái)表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結(jié)。教學(xué)反思九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞這個(gè)概念掌握比較到位，對(duì)詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹，通過(guò)作者時(shí)代背景及作者自身的了解，更能看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)給作者造成的痛苦學(xué)生通過(guò)積極探討表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個(gè)女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲?；灸苷莆毡菊n所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。但是個(gè)別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時(shí)代背景看問(wèn)題，思想比較單一，只能通過(guò)字里行間感覺(jué)到作者的悲愁無(wú)法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境，通過(guò)老師的指點(diǎn)后才能疏通，但是對(duì)時(shí)代背景還是有很大不解。這個(gè)也許與我們現(xiàn)時(shí)代大環(huán)境較之作者生活的時(shí)代不同的空間差異造成的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，因此覺(jué)得在授課當(dāng)中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的把社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌特點(diǎn)貫穿給學(xué)生，因此引起學(xué)生極大的困惑，所以在今后講授詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該都傳授點(diǎn)當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代背景的特點(diǎn)及知識(shí)，這樣學(xué)生理解詩(shī)詞也許會(huì)更加順手。武陵春教學(xué)反思10選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷。北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。武陵春教學(xué)反思11本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法， 同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探 索：一、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來(lái)完成的，老師只是起 一個(gè)主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的尊 重。二、注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是 教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞 并不難，難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基 于此。三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素與情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā) 表不同意見(jiàn)，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體 驗(yàn)要求的具體展現(xiàn)。武陵春教學(xué)反思12《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來(lái)的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng)，課后反思，覺(jué)得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。擴(kuò)展資料：武陵春教學(xué)反思武陵春教學(xué)反思武陵春教學(xué)反思1我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者?！段淞甏骸肪褪呛苡写硇缘纳铣思哑贰２还茏x多少遍，它總能讓人感覺(jué)新鮮，感覺(jué)別有一番滋味。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛(ài)。我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書(shū)聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽(tīng)讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對(duì)詞的鑒賞就從聽(tīng)錄音開(kāi)始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀