【文章內容簡介】 明了什么？（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。重點解讀：鑒賞這首詞美在哪里？學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。拓展延伸：請同學們搜集古人寫“愁”的句子。三、總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。學生可各抒己見，教師總結。四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。五、布置作業(yè)：背誦這兩首詞。練習第一二題。板書設計武陵春——愁國破家亡之恨丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）文物散失之痛學生學習活動評價設計對文章內容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計）與時代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）作者運用的哪些方法來表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）通過統(tǒng)計結果由小組內部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結。教學反思九年級學生已經對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現(xiàn)的思想內涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當時的社會給作者造成的痛苦學生通過積極探討表現(xiàn)出對當時代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲。基本能掌握本課所要傳達的思想內容。但是個別學生不能很好的聯(lián)系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現(xiàn)時代大環(huán)境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當中因為時間關系，沒有很好的把社會時代風貌特點貫穿給學生，因此引起學生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應該都傳授點當時社會時代背景的特點及知識，這樣學生理解詩詞也許會更加順手。武陵春教學反思7本節(jié)課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：一、學生為主體的學習意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基 于此。三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發(fā) 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現(xiàn)。武陵春教學反思8選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！斌w現(xiàn)出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所 以備課時在這個方面花了不少心思。預習時的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境?；蛟S加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在這節(jié)課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當?shù)轿?。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。武陵春教學反思9朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。武陵春教學反思10選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關于她的信息，所以本課是第一個創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓的重點：突出優(yōu)秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！第二個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發(fā)揮學生的主觀主動性！但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應該是兩個世界的收獲的最好！隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創(chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復閱讀，讀出其內在的或熱情或低調，以實現(xiàn)詩的意義的內涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。武陵春教學反思11《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現(xiàn)的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發(fā)了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明