【文章內容簡介】 ，怎樣通過實驗表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時產(chǎn)生了振動成為了實驗的關鍵。因此實驗設計通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動，具體實驗設計如下：　　　　在音叉沒有發(fā)聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。　　　　用一根細線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。　　　　在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產(chǎn)生了振動?！　∥⒄n教學設計8　　本節(jié)微課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內容?？婆e制的創(chuàng)立是中國古代政治制度的重要建樹，是本節(jié)課的重點，而對此的理解也是學生學習中的難點，這是確定科舉選官制為本節(jié)微課講授內容的主要依據(jù)。　　首先，學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面，需要通過一段時間的鍛煉，使認知由淺入深、由表及里?！　∑浯?，學生的一些學習能力還不完全具備，在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點，需要通過老師的引導逐一解決，使能力獲得提升?！　?，知識與能力：　　了解世卿世祿制，察舉與征辟制，九品中正制，科舉制等歷史概念?！　W生通過對中國選官制的演變歷程的學習，鍛煉梳理知識的能力。通過對科舉制創(chuàng)立的特點和積極意義的分析，培養(yǎng)分析問題和評價問題的能力?！　?，過程與方法：　　學生通過微視頻課學習，對自己的知識進行查漏補缺，加深對歷史概念的理解，學習處理歷史資料的一般方法?！　?，情感，態(tài)度與價值觀：　　通過學習，學生認識到中國古代官僚制度的發(fā)展和演變，是根據(jù)時代的需要而制定和不斷調整的?！　」糯闹贫葹槲覀兘裉煲蔡峁┝藲v史借鑒。　　科舉制創(chuàng)立與完善　　科舉制的作用與影響　　講授法　　一，微課導入：同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標志之一——科舉選官制的創(chuàng)立?？婆e是中國歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉?？婆e制從隋朝大業(yè)元年開始實行，到清朝光緒三十一年結束，歷經(jīng)1300多年。這節(jié)微課我們就從背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。　　設計意圖：以解讀課題導入，既點了睛又交代了任務，同時還希望能起到激趣、凝神的作用?！　《?、微課講授：關于科舉選官制的五方面的’講授，依次是背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響。其中，背景和影響兩部分有所側重，創(chuàng)立、演變和特點這三方面稍略?！　≡O計意圖：根據(jù)課標要求，結合學生的認知規(guī)律和思維特點為出發(fā)點，五方面內容的設置呈現(xiàn)一定的邏輯關系；注重設問的技巧與作用，抽絲剝繭，深入淺出，希望能對學生的分析和理解能力有所幫助?！　∪?、微課結語：“一言概之，科舉選官制的創(chuàng)立統(tǒng)一了價值，延續(xù)了文化；促進了教育，培養(yǎng)了人才；穩(wěn)定了政治，推動了發(fā)展！同學們，今天的微課——關于科舉選官制我們就學到這里，再見！”　　設計意圖：既結束了本課，又呼應了導入，既學到了知識，又略有回味?！　∥⒄n教學設計9微課設計的原則:以學生為中心　　在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網(wǎng)絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數(shù)字化教學資源?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機?！薄？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏。②用于翻轉課堂，起教授新知的作用。③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。　　無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師。第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內。第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監(jiān)控。作為一種提供給學生自主學習的網(wǎng)絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運?！　≡谖⒄n的設計中，“以學生為中心”有三層含義：　　在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音　　受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么?學生需要聽到什么?沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受?！　∈紫?，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身?！　∑浯危瑥漠嬅婧吐曇舻闹谱鞣矫?，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現(xiàn)學習內容，而不是呈現(xiàn)老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等?！　≡诮虒W思路的設計上，要根據(jù)學生的思路展開教學　　一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯(lián)系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路?？偠灾?，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。　　在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感　　微課并非傳統(tǒng)課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區(qū)別于其他教學資源的重要特征之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現(xiàn)手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力?！　‘斍?，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功?！　∥⒄n教學設計10教學目標：　　了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格?！　¤b賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法?！　±斫獗疚木傻臉嬎肌！　〗虒W重點：　　抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”?！　〗虒W過程：　　一、情景引入　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀?！　《?、合作探究，交流展示　　（精讀課文，說“智”）　　本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現(xiàn)在哪些方面？　　晁、吳之智①智用天時（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）　　一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方　　二誘（4）——佯爭酒，引誘對方　　一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）　　二誘：買而不賣（迷惑對手）　　三誘：饒酒奪酒（動搖對手）　　四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）　　三麻——巧下藥，麻倒對方　　楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”?！　?：變更時辰（起止時辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）　　2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）　　3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）　　4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）　　5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問。）　　6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）　　楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？　?。?）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊?！　。?）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化?！　。?）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害?！　∮纱丝梢?，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。　　總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征?！　⌒〗Y　　三、作業(yè)　　發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。　　四、教學反思　　課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解?！　∥⒄n教學設計