確定起跑線教學反思(編輯修改稿)
2024-12-06 22:48 本頁面
【文章內容簡介】 的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了“100米比賽各運動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運動員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那么“移多少呢？”。在講例題時引導學生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線的方法時，我先向學生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過課件演示讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR2πr=2π(Rr)。而Rr實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(Rr)或π道寬。讓學生知道要確定起跑線的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實現了教學重點的突破?！ 》此肌 ≡陟柟叹毩曔^程中，我發(fā)現部分學生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時，運用“外圈跑道的總長度內圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩?！ ∵@也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進行對比，學生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學中該努力的地方。 確定起跑線教學反思4 這是一節(jié)數學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的’重點，理解起跑線的位置與什么有關是教學得難點?！ ×昙墝W生對活動的內容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他
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