確定位置教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-12-06 22:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練?！ 。鍪厩榫硤D，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè)。第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè)。第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè)。第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要?！ 。也扇『退麄円黄鹩脠A圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。 3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法?！ ∫陨蠋c(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如： ，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。 ，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個(gè)數(shù)相同。有時(shí)站起來剛好是同一行的，所以數(shù)對中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報(bào)哪個(gè)數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢? 每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進(jìn)步的?！ 〈_定位置教學(xué)反思6在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活
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