廣東高三物理第一輪復(fù)習(xí)教案(編輯修改稿)
2024-12-06 22:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 例題：103㎏，起飛過程中從靜止開始滑跑，當(dāng)位移達(dá)到L=102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度V=60/s。求：飛機(jī)受到的牽引力?！ ∷伎迹骸 ?1)該題中敘述飛機(jī)的一個(gè)什么過程?答：飛機(jī)的起飛過程?！ ?2)飛機(jī)的初速度多大?末速度多大?做功的位移多大?V初=0V末=60m/sL=103㎏ (3)起飛過程中有幾個(gè)力?大小方向如何? 答：四個(gè)力。重力、支持力、牽引力、阻力。其中牽引力和阻力做功。牽引力做正功，阻力做負(fù)功?！ ?4)如何求解合力做功?答：兩種方法：①W分=F合L②W分=F牽LfL 解：飛機(jī)起飛初動(dòng)能EK1=0末動(dòng)能EK=mV2/2合力功有W=F合L 根據(jù)動(dòng)能定理：F合L=mV2/20，根據(jù)飛機(jī)起飛時(shí)受力F=F牽f阻 F牽=mV2/2L+f阻=104(V)，104(V)?！ ⊥卣褂?xùn)練： (1)該題中飛機(jī)起飛過程中牽引力的功轉(zhuǎn)化成什么了?(討論完成?) 答：牽引力做的功轉(zhuǎn)化成了飛機(jī)起飛的動(dòng)能和飛機(jī)與地面摩擦的內(nèi)能(即摩擦力做的功)?！ ?2)本題是否可用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來解，與上面解法有何不同?(用牛頓運(yùn)動(dòng)定律重解例題) (3)物體的運(yùn)動(dòng)為多段運(yùn)動(dòng)組成，是否可用動(dòng)能定理來解?如何來解?(舉個(gè)例題) 廣東高三物理第一輪復(fù)習(xí)教案3 一、設(shè)計(jì)思想 在舊教材中，《曲線運(yùn)動(dòng)》關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的教學(xué)，通常通過演示圓周運(yùn)動(dòng)的小球離心現(xiàn)象，演示砂輪火星痕跡實(shí)驗(yàn)，采取告知的方式，讓學(xué)生知道曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)樵撐恢玫那芯€方向，由于軌跡是瞬間性，實(shí)驗(yàn)有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實(shí)驗(yàn)演示曲線運(yùn)動(dòng)的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向?！ 」P者通過簡(jiǎn)易自制器材，讓學(xué)生通過探究過程獲得曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程。筆者還通過當(dāng)堂設(shè)計(jì)自行車擋泥板，以便學(xué)生把自己獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)以致用、知識(shí)有價(jià)的感受。還要求學(xué)生觀察自行車的擋泥板驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)作為課外作業(yè)，體會(huì)STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。 二、教材分析 教學(xué)基本要求：知道什么叫曲線運(yùn)動(dòng)，知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的(大致)方向，知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件?！ “l(fā)展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系?！ ”菊n是整章教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，速度的方向是曲線的切線方向?！ ∧K的知識(shí)內(nèi)容有三點(diǎn)：什么是曲線運(yùn)動(dòng)(章引)。曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。運(yùn)動(dòng)的合成與分解。 三、學(xué)情分析 在初中，已經(jīng)學(xué)過什么是直線運(yùn)動(dòng)，什么是曲線運(yùn)動(dòng)，也知道曲線運(yùn)動(dòng)是常見的運(yùn)動(dòng)，但是不知道曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學(xué)生在第一模塊學(xué)過速度的矢量性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常忽略了速度的方向，也就是說學(xué)生對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)”的掌握有困難。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易滾跑小鋼珠，要求學(xué)生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當(dāng)提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是觀察、回答、實(shí)驗(yàn)?！ ∷?、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： (1)知道曲線運(yùn)動(dòng)中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)一直變速運(yùn)動(dòng)?！ ?2)知道合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)分別是什么，知道其同時(shí)性和獨(dú)立性。 (3)知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解，理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解遵循平行四邊形定則?！ ?4)會(huì)用作圖法和計(jì)算的方法，求解位移和速度的合成與分解問題?！ ?5)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件?！ ?6)會(huì)判斷軌跡彎曲方向(發(fā)展要求)?！ ∵^程與方法 (1)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流的探究過程。 (2)經(jīng)歷并體會(huì)研究問題要先從粗略到精細(xì)，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程?！ ?3)嘗試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理研究中應(yīng)用?！ ∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀 (1)主動(dòng)細(xì)心觀察，注意關(guān)注身邊的科學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！ ?2)感受到科學(xué)研究問題源于生活實(shí)踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實(shí)踐，體會(huì)學(xué)以致用的感受?！ ?3)初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學(xué)依據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！ ?4)初步養(yǎng)成小心翼翼做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣?！ ∥濉⒅攸c(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：體驗(yàn)獲得“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向”的實(shí)驗(yàn)過程。會(huì)標(biāo)出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。 難點(diǎn)：如何獲得曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?！ ×?、教學(xué)策略與手段 在教學(xué)活動(dòng)上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性。在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上：強(qiáng)調(diào)以試驗(yàn)教學(xué)為主，以多媒體為輔助(投影問題與習(xí)題)。在教學(xué)程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評(píng)價(jià)作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過問題鏈把教、學(xué)、練、評(píng)有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──應(yīng)用。在探究方法上：突出整合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。認(rèn)知過程上：突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即，
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