【文章內容簡介】 點：首先讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒斓墓麑嵑头N子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標?！　。ǘ┙虒W目標　　根據(jù)生物教學課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點?！　∧芰δ繕耍和ㄟ^觀察、探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和探究等能力?！　∏楦心繕耍和ㄟ^認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相　　適應的科學規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇?！　。ㄈ┙虒W重點難點　　教學重點：認識果實和種子適于傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規(guī)律?！　∥掖_定教學重點的依據(jù)是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。　　二、說教法　　果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學生來說，比較抽象，因為在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會借助多媒體播放有關植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點?！　”竟?jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現(xiàn)教學目標?！　∪?、說學法　　由于果實和種子與人類關系比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生聯(lián)系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自　　己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識?！　∷摹⒄f教學過程　　良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排程序的：　　（一）導課：幻燈片顯示小學學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》　　引入　　植物媽媽有辦法　　孩子如果已經長大　　就得告別媽媽，四海為家　　牛馬有腳，鳥有翅膀　　植物靠的是什么辦法　　蒲公英媽媽準備了降落傘　　把它送給自己的娃娃　　只要有風輕輕吹過　　孩子們就乘著風紛紛出發(fā)　　蒼耳的媽媽有個好辦法　　她給孩子穿上帶刺的鎧甲　　只要掛住動物的皮毛　　孩子們就能去田野、山洼　　豌豆的媽媽更有辦法　　她讓豆莢曬在太陽底下　　啪的一聲，豆莢炸開　　孩子們蹦著跳著離開媽媽　　這樣導入，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。接著板書：果實和種子的傳播　?。ǘ┬抡n講授　　探究果實和種子適應傳播的結構　　讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒旃麑崳缤愣?、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。　　，設計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議?！　?、觀察、分析實驗現(xiàn)象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構?！　?，并在全班內交流自己的探究成果?！　。合胍幌?，具有肥厚而且果肉的果實是怎樣傳播種子的？并教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實和種子的一些結構特點。突破教學難點。鞏固與提升　　。　　生物說課稿篇7一、說教材　　1．教材分析?！　⌒陆滩模蚱屏藢W科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。　　2．教學目標。根據(jù)素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：　?。?）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征?！　。?）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力?！　。?）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命?！　?．教學重點?！　∩锏墓餐卣??！　?．教學難點。　　培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力?！　?．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：　?。?）植物的光合作用，　?。?）獵豹捕獲食物，　　（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，　　（4）人在體育比賽后大量出汗，　　（5）秋天植物的葉子落了，　　（6）獅子追捕斑馬，　　（7）含羞草對刺激的反應，　?。?）蘑菇的生長　?。?）花的開放，　?。?0）種子的萌發(fā)，　?。?1）破殼而出的小雞?！　⊥ㄟ^播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點?！　《⒄f教法　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。　　三、說學法　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神?！　∷摹⒄f教學過程　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課　　展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶?，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力?！　。ǘ┓纸M討論　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的?！　。ㄈ┫嗷ソ涣?、辯論、歸納和總結　　當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容?！　。ㄋ模┲R拓展，升華與遷移　　教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能　　繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征?！　。ㄎ澹└形蚺c收獲　　學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。　?。╈柟膛c練習　　1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物?！　?．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征?！　〗Y束　　各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)七年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果?！　∥业恼f課完畢，謝謝大家。　　生物說課稿篇8一、教材簡析　　《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學》八年級下冊第二章第5節(jié)。在此之前，學生已學習了第4節(jié)〈人的性別遺傳〉。而本節(jié)內容是上節(jié)內容的延續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學習打下基礎?！　《?、教學目標　　根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：　　知識目標：　　認識生物性狀的變異是普遍存在的?！　∨e例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。　　舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。　　能力目標：　　初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力?！　∧軌蜻\用所學的知識解釋調查結果的能力。　　情感目標：　　通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣?！　∪?、教學重點、難點　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點　　教學重點：　　舉例說出引起兩種變異的原因?！　∨e例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。　　教學難點：　　舉例說出引起兩種變異的原因。　　變異在農業(yè)中的應用?！　∠旅?，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：　　四、教法　　前面幾節(jié)書已經對遺傳方面的知識有了系統(tǒng)的講述，加上本節(jié)書有大量的素材供學生去探究、討論和思考，在新課標理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵學生進行探究、討論，對各種現(xiàn)象加以理智的分析，為學生提供一個自主學習的機會，增強學生的綜合能力。　　其次，在學生自主學習的同時教師加以適當?shù)囊龑?，起到畫龍點睛的功效。根據(jù)本節(jié)書的特點，在教學方法上突出學生的主體作用和老師的主導地位，通過適宜的情感激勵，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。所以我采用的教學策略是：　　創(chuàng)設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍存在的結論?！　⊥ㄟ^學生的探究實驗設計和實施，明確生物產生變異的原因除了跟遺傳物質基礎的不同有關，還與環(huán)境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質基礎的變異可以遺傳，單純由環(huán)境引起的變異不能遺傳?！　眠z傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學生從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點?！　∥?、學法　　學習本課的對象是初中二年級的學生，學生的思想活躍，易舉一反三。學生可在課前先根據(jù)前面的內容的復習，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內容。課前，學生先對本節(jié)課的內容進行預習，對自己不理解的內容做標記，提出自己的問題。在課堂上，學生可在老師的指導之下，理論聯(lián)系實際地學習，參與探究和討論，充分地參與課堂活動，使自己成為課堂的主人。從而提高學生自主學習的能力，增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程?！　×?、教學過程　　過程教學內容學生活動教師活動完成目標情況　　導入(投影片)棉花的短果枝和長果枝水稻的短桿和長桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵形狀果蠅的紅眼與白眼?上述相對形狀的產生原因?根據(jù)投影片的內容思考并回答老師提出的問題。根據(jù)學生回答的情況給予鼓勵性的評價結論：生物的變異是普遍存在