初一數(shù)學開課教案范文(編輯修改稿)
2024-12-06 06:48 本頁面
【文章內容簡介】 的分別是多少? 學生活動：分組討論，教師加入討論，學生互相補充回答. 教師板書： [板書] 若，則 若，則 若，則 師強調：這種表示方法就相當于前面三句話，比較起來后者更通俗易懂. ，讓學生有目的地考慮、分析，共同得出結論. 初一數(shù)學開課教案2021范文3 教學目標 ，會求有理數(shù)的?！ ?、歸納與概括的能力. 。 教學建議 一、重點、難點分析 本節(jié)的重點是了解的意義，.“只有符號不同的兩個數(shù)”中的“只有”指的是除了符號不同以外完全相同(也就是下節(jié)課要學的絕對值相同)。不能理解為只要符號不同的兩個數(shù)就互為。另外，“0的是0”也是定義的一部分。關于“數(shù)a的是a”，應該明確的是a不一定是正數(shù)，a不一定是正數(shù)。關于多重符號的化簡，如果一個正數(shù)前面有偶數(shù)個“”號，可以把“”號一起去掉。一個正數(shù)前面有奇數(shù)個“”號，則化簡符號后只剩一個“”號?！ 《?、知識結構 的定義的性質及其判定的應用 三、教法建議 這節(jié)課教學的主要內容是互為的概念。 由于教材先講，后講絕對值，所以的定義只是形式上的描述，主要通過的幾何意義理解的概念。教學中建議，直接給出的幾何定義，通過實例了解求一個數(shù)的的方法。按著數(shù)軸————絕對值的順序教學，可充分利用數(shù)軸使數(shù)與形更好地結合起來。 四、的相關知識 (1)只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為，如1999與1999互為?！ ?2)從數(shù)軸上看，位于原點兩旁，且與原點距離相等的兩點所表示的兩個數(shù)叫做互為。如5與5是互為?！ ?3)0的是0。也只有0的是它的本身?！ ?4)是表示兩個數(shù)的相互關系，不能單獨存在。 在一個數(shù)的前面添上“”號就成為原數(shù)的。若表示一個有理數(shù)，則的表示為。在一個數(shù)的前面添上“+”號仍與原數(shù)相聯(lián)系同。例如，+7=7，特別地，+0=0，0=0。 若互為，則，反之若，則互為?！ ?1)的意義是簡化多重符號的依據(jù)。如是1的，而1的為+1，所以?！ ?2)多重符號化簡的結果是由“”號的個數(shù)決定的。如果“”號是奇數(shù)個，則 果為負。如果是偶然數(shù)個，則結果為正。可簡寫為“奇負偶正”?！ ±?。由此可見，化簡一個數(shù)就是把多重符號化成單一符號，若結果是“+”號，一般省略不寫?！ ?一) 一、素質教育目標 (一)知識教學點 ?。夯榈膸缀我饬x. ?。航o出一個數(shù)能求出它的. (二)能力訓練點 . . (三)德育滲透點 ，進一步滲透數(shù)形結合的思想. ，使學生進一步認識對應、統(tǒng)一規(guī)律. (四)美育滲透點 ，學生會進一步領略到數(shù)的完整美. ，使學生進一步體會數(shù)學的簡潔美. 二、學法引導 ?。豪靡龑Оl(fā)現(xiàn)法，教師注意過渡導語的設置，充分發(fā)揮學生的主體地位. ：感性認識→理性認識→練習反饋→總結. 三、重點、難點、疑點及解決辦法 ：求已知數(shù)的. ?。焊鶕?jù)的意義化簡符號. 四、課時安排 1課時 五、教具學具準備 投影儀、三角板、自制膠片. 六、師生互動活動設計 學生演示，教師點撥，師生共同得出的概念，教師出示投影，學生以多種形式練習反饋. 七、教學步驟 (一)探索新知，導入新課 演示活動：要一個學生向前走5步，向后走5步. 提出問題“如果向前為正，向前走5步，向后走5步各記作什么? 學生活動：一個學生口答，即向前走5步記作+5。向后走5步記作5步. [板書] +5，5 師：這位同學兩次行走的距離都是5步，但兩次的方向相反，這就決定這兩個數(shù)的符號不同，像這樣的兩個數(shù)叫做互為. [板書] 由于有了正負數(shù)的學習，進行以上演示，學生們非常容易地得出+5，5兩數(shù)，并能根據(jù)演示過程體會出這兩個數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，在輕松愉悅的活動中獲得了知識，認識了互為. 師：畫一數(shù)軸，在數(shù)軸上任意標出兩點，使這兩點表示的數(shù)互為(一個學生板演，其他學生自練) 師：這樣的兩個數(shù)即互為，你能試述具備什么特點的兩數(shù)是互為?(學生討論后舉手回答) [板書]只有符號不同的兩個數(shù)，其中一個叫另一個的. 在演示活動后，已出現(xiàn)了+5，5這兩個數(shù)，教師及時闡明它們就是互為的兩數(shù)，這時不急于總結互為的概念，而是又提供了一個學生體會概念的機—利
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