九年級下冊道德與法治說課設(shè)計三篇(編輯修改稿)
2024-12-06 03:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有所增加。同時面對未來的生活，開始進(jìn)行人生中第一次選擇，升學(xué)或者就業(yè)？高中或者職業(yè)技術(shù)？學(xué)生的焦慮程度較高。這樣的心理狀態(tài)下，會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)價值的疑問，為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的目的是什么？什么時候才是學(xué)習(xí)的終點？諸多問題接踵而來，但又似乎沒有確定的答案。學(xué)生生活在思想的糾結(jié)中與爭斗中。本課時的內(nèi)容幫助學(xué)生澄清一些觀點，理順一些迷茫?！ ∪?、教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：逐步確立更為開闊的學(xué)習(xí)觀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。 能力目標(biāo)：提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強(qiáng)應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、不斷探索的習(xí)慣，增強(qiáng)自我更新、學(xué)以致用的能力，并堅持在實踐中學(xué)習(xí)?！ ≈R目標(biāo)：站在新的角度認(rèn)識學(xué)習(xí)，學(xué)會坦然面對學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會在生活、工作中學(xué)習(xí)，知道“廣義學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵?！ ∷摹⒔虒W(xué)重難點分析 教學(xué)重點：養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，并在實踐中學(xué)習(xí)?！ 〗虒W(xué)難點：學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)校學(xué)習(xí)只是其中的一個階段?！ ∥?、教學(xué)環(huán)節(jié) 本課用同齡人小剛的故事串起三個教學(xué)環(huán)節(jié)。 第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：積極面對學(xué)習(xí)壓力 課程首先從一張掛滿了口號、標(biāo)語的教學(xué)樓開始，問學(xué)生們看到這個場景有什么感受？在備戰(zhàn)中考的日子里，的感受是什么？很多學(xué)生都會流露出一些負(fù)面情緒?！ 〗酉聛恚處煶尸F(xiàn)了一個情景素材，即中學(xué)生小剛的故事，同樣是畢業(yè)年級，也有著同樣的困惑與焦慮，讓學(xué)生為其想辦法出主意，幫助別人的過程中也幫助了自己，最終達(dá)成共識，即調(diào)整心態(tài)，高度重視，積極投入，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！ 〉诙€教學(xué)環(huán)節(jié)：堅持不懈終身學(xué)習(xí) 為什么要堅持？為什么要終身學(xué)習(xí)？有些學(xué)生是不理解不接受的。想弄明白這個問題，首先要講清楚“為什么學(xué)習(xí)？”這里借助的素材有“愛因斯坦談學(xué)習(xí)”，還有小剛的真實困惑中所體現(xiàn)出來的“學(xué)習(xí)的辛苦”，辛苦是正常的，付出之后的收獲會讓人欣喜。這里相當(dāng)于是對七年級“學(xué)習(xí)”內(nèi)容的一個強(qiáng)化與提升?！ ≈蠼柚鐣湫腿宋锕适?，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深刻思考，用榜樣的精神影響、引領(lǐng)學(xué)生的成長?！ 〉贸鼋Y(jié)論：我們生活的時代信息量巨大，知識更新周期縮短，實踐中的問題層出不窮，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、不斷探索的習(xí)慣，增強(qiáng)自我更新、學(xué)以致用的能力?！ 〉谌齻€教學(xué)環(huán)節(jié)：生活方式學(xué)無止境 承接著第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，第三個環(huán)節(jié)的主題確定為“生活方式學(xué)無止境”，借助教材中探究與分享的活動素材，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)的真實想法。這個活動與真實的生活情境非常相似，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會受到類似言論的影響，在課堂中呈現(xiàn)，利于學(xué)生彼此之間爭論交鋒，最終得出觀點?！ ∮腥齻€核心觀點需要強(qiáng)調(diào)： 學(xué)習(xí)是一個長期的過程 學(xué)校學(xué)習(xí)只是其中的一個階段 積極參加社會實踐 六、教學(xué)特色 第一個教學(xué)特點：設(shè)置情景,激發(fā)思考 教師設(shè)計了一個同齡學(xué)生的困惑，在解決同齡人困惑的過程中澄清一些共性的問題。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生思維整體性的保持，同時在潛
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