【文章內(nèi)容簡介】 中自對，無一虛設(shè)。這是詩人登高看到的景象，構(gòu)成一幅悲涼的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。登高而望，江天本來是開闊的，但在詩人筆下，卻令人強(qiáng)烈地感受到：風(fēng)之凄急、猿之哀鳴、鳥之回旋，都受著無形的秋氣的控制，仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主?！　∪?dǎo)想象，自主表達(dá)　　詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美的感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)美。詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句究　　竟創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術(shù)之美？我先引導(dǎo)學(xué)生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學(xué)生去思考探究我布置的問題。在一番沉思，討論與交流之后，終于心領(lǐng)神會(huì)：詩人仰望，那茫無邊際的樹葉蕭蕭而飄落，俯視奔流不息長江之水，滾滾而來。句中那“無邊”的秋色，“不盡”的江水，前者從時(shí)間上作筆，表明一年將盡，從秋葉中感受到光陰易逝，人生易老，從而產(chǎn)生了凄涼之感?！扒铩痹谥袊膶W(xué)中，多是表現(xiàn)生命將逝，或者葉落歸根引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。后者從空間上作筆，滾滾江水，晝夜不停，跨越時(shí)間，從而感受到人生短暫。在中國文學(xué)中，“流水”這一意象，多是表現(xiàn)時(shí)光的流逝，暗示著人生的短暫。這樣，通過時(shí)空的交錯(cuò)，不但使詩歌跨越時(shí)空，而且使詩歌的的境界更為開闊，從而更好地表現(xiàn)出詩人長年飄泊的無盡生涯?！　∷?、巧設(shè)板書，清障破點(diǎn)　　板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《登高》一詩的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線索，設(shè)計(jì)了如下板書：　　登高　　唐杜甫　　悲　　國家之悲　　悲景：自然之悲　　觸景生悲寓悲于景情景交融人生之悲悲情：社會(huì)之悲悲多難遣悲上加悲直抒胸臆　　如此板書，掃清學(xué)生對這首詩思路、手法與情感抒發(fā)的重重障礙，既抓住了杜甫《登高》一詩當(dāng)中靈動(dòng)多變確有恰到好處的抒情方式這個(gè)重點(diǎn)，也突破了讓學(xué)生細(xì)細(xì)密密真真切切體味詩人悲愁悲苦之情這個(gè)難點(diǎn)。再加上媒體教學(xué)的多變性與靈活性，所以當(dāng)最終屏幕定格于此事，學(xué)生也感到賞心悅目，茅塞頓開?！　∥?、培育情感，訓(xùn)練審美。　　多媒體技術(shù)，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)詩歌意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細(xì)無聲”的功效?！兜歉摺非八木鋵懺娙说歉呗勔娭?，景中藏情：一、二句為局部近景，著重對秋聲、秋色的刻畫；三、四句為整體遠(yuǎn)景，表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。通過細(xì)致的描摹和大筆的勾勒，詩人描繪了一幅遼闊雄渾而又無比蒼涼的秋江圖景，烘托出憂國傷時(shí)的深沉情懷。后四句則直接抒情，情中見景：詩人從“萬里”之外、“百年”之間落筆，在極其壯闊的背景之下，抒發(fā)自己常年漂泊、老病孤愁的人生感慨，而詩人的不幸正是和“艱難”的時(shí)事、危難的國運(yùn)聯(lián)系在一起的，從而將個(gè)人的坎坷命運(yùn)推向了國家興衰的高度。至此，詩人憂國憂民的博大胸懷和遼遠(yuǎn)壯闊的秋色融合在一起，使全詩呈現(xiàn)出高渾、悲壯的美學(xué)品格。然而，萬事皆有利弊，亦如同多媒體之于詩歌教學(xué)。詩歌教學(xué)課堂中多媒體的運(yùn)用對于學(xué)生的習(xí)得以及語文素養(yǎng)的積淀是有效還是抑制，是強(qiáng)化還是削弱，依然值得我們深思。比如以下弊端：一是依　　賴媒體，華而不實(shí)。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，比如這次賽教的六堂課就全部使用了多媒體課件，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。二是盲目代替，魅力散淡。多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。運(yùn)用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中詩歌教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生多方位鑒賞詩歌的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且無論哪首詩歌是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。三是按部就班，思維受限。由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是因?yàn)樵姼枵Z言本身的跳躍性與豐富性，使得詩歌教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。可是，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中詩歌教學(xué)的理念背道而馳的尤其是多媒體　　《登高》教學(xué)反思7我認(rèn)為，語文的課堂教學(xué)，有兩個(gè)問題必須解決，一個(gè)問題是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材的價(jià)值有哪些？最主要的最核心的教學(xué)價(jià)值是什么？二是，師生課堂的教學(xué)行為怎樣才能最大限度的實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，尤其是教材的核心價(jià)值？師生的教學(xué)行為對于發(fā)展學(xué)生的語文心智結(jié)構(gòu)其價(jià)值是否達(dá)到了最大？我在平時(shí)的教學(xué)中總是力圖去解決這兩個(gè)問題，從這兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。應(yīng)該說《登高》這一課的教學(xué)，是能