【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話?！　⌒抡n標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)小鳥和大樹深情的感動(dòng)深深地去體會(huì)，去感悟。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，也許是擔(dān)心沖淡營(yíng)造的情境，感覺到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致有時(shí)候忽視了學(xué)生的思維。對(duì)話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放?！白灾鳌保磥砦易龅眠€不夠。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題?！　　度ツ甑臉洹方虒W(xué)反思9　　設(shè)計(jì)背景　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！　』顒?dòng)目標(biāo)　　認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。　　理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理?！　⊥ㄟ^朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?！　』顒?dòng)準(zhǔn)備　　教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)?！　W(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文?！　』顒?dòng)過程　　第一課時(shí)　　一、初讀課文，整體感知?！　?dǎo)入(出示課件)　　師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》　　學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)　　交流收獲?！　煟鹤x了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問?！　≈该麑W(xué)生交流?！　《?、整體感知，學(xué)習(xí)生詞　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文?！　∽x書要求：　?、僮⒁庾x準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。　　檢查生字新詞的學(xué)習(xí)　　練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工　　交流思考題，梳理課文?！　∪⒗首x課文，體會(huì)情感?！　?1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?　　(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。　　四、總結(jié)并布置作業(yè)：　　收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言。　　教學(xué)反思　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。　　一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足?！　〈蟀嗳ツ甑臉浞此级赫Z言活動(dòng)《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)　　星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語言樸實(shí)，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。　　整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?。因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語，使幼兒更易理解。活動(dòng)下來，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好?；顒?dòng)過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動(dòng)中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好?？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：語言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。在第二環(huán)節(jié)提問到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。　　總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。　　《去年的樹》教學(xué)反思10　　《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美?！　∫?、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”　　在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：　　師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會(huì)怎樣？　　師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們?cè)趺春魡镜?？　　生：大樹你在哪兒呀？我急死了?！　∩捍髽溲酱髽?，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了?！　∩捍髽?，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！　　小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)?！　《⒆プ】瞻c(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花　　新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。　　三、拓展延伸、情感的升華　　在