小蝸牛教學設計范文(編輯修改稿)
2024-12-03 02:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “已經(jīng)”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓?！ ∥伵寢屪屝∥伵？烊フ獛最w草莓?！ ?4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇?！ ?5)指名全班交流?！ ?6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。 ?、僮杂删氉x。 ?、谥该首x?！ 、鄯纸巧首x?！ ?．自主學習第三次對話?！ ∥伵寢屪屝∥伵Ｈフ葺伤鼪]摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話?！ ?1)出示自學提示： ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？ ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子?！ 、塾美司€畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么?！ 、軓淖詈笠粋€自然段中你讀懂了什么？ (2)小組之間交流，教師巡視?！ ?3)指名交流?！ ≡O計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 1．三人小組合作分角色練讀。 提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)?！ ?．指名分角色朗讀?！ ?．評選出最佳選手?！ ≡O計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動?！ ∷?、仿照課文，練習對話 導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！” 1．學生小組討論，教師相機指導。 2．指名說一說，師生評議?！ ≡O計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話?！ ∥?、指導書寫 1．出示“全、回”兩個字?！ ?．嘗試給生字組詞?！ ?．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置?！ ?．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處?！ ?．學生再寫，班級展示?！ ?．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。 設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結構，并通過評選激發(fā)學生寫
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