小蝸牛教學(xué)設(shè)計范文(編輯修改稿)
2024-12-03 02:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “已經(jīng)”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓?！ ∥伵寢屪屝∥伵？烊フ獛最w草莓?！ ?4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因?yàn)椴葺疀]有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導(dǎo)朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣?！ 、僮杂删氉x?！ 、谥该首x?！ 、鄯纸巧首x?！ ?．自主學(xué)習(xí)第三次對話?！ ∥伵寢屪屝∥伵Ｈフ葺?，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話。 (1)出示自學(xué)提示： ?、傩∥伵：臀伵寢尩倪@次對話與前兩次有什么不同？ ?、谟脵M線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子?！ 、塾美司€畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么?！ 、軓淖詈笠粋€自然段中你讀懂了什么？ (2)小組之間交流，教師巡視?！ ?3)指名交流。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，此時，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 1．三人小組合作分角色練讀?！ √崾荆鹤⒁饨巧峙?一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)?！ ?．指名分角色朗讀?！ ?．評選出最佳選手。 設(shè)計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動?！ ∷?、仿照課文，練習(xí)對話 導(dǎo)語：同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！” 1．學(xué)生小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)?！ ?．指名說一說，師生評議。 設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話?！ ∥濉⒅笇?dǎo)書寫 1．出示“全、回”兩個字?！ ?．嘗試給生字組詞?！ ?．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置?！ ?．學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)?！ ?．學(xué)生書上描紅，體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。 6．學(xué)生再寫，班級展示?！ ?．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”?！ ≡O(shè)計意圖：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學(xué)生寫
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