【文章內(nèi)容簡介】 教育機(jī)智和教育行為。通過率最高的是“對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識”，而教師對幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識對如何應(yīng)對兒童的行為問題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過率最低的是“對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識”，我覺得這一點(diǎn)對兒童行為問題的應(yīng)對起到了關(guān)鍵性的作用。對兒童個性發(fā)展的清楚認(rèn)識，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，為更好應(yīng)對兒童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。面對越來越多的兒童的行為問題，引起了人們的高度重視。為此，人們對幼兒園的這類情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。是有奧登和阿謝爾（odenamp。asher,1997最早提出的。兒童對特定的人際關(guān)系行為的知識、兒童在交往情景中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評價兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。（2）游戲治療。游戲療法是對有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來，通過游戲來表達(dá)自己的愿望和問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。（3）z過程治療。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對行為問題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。這種方法對內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果。（4）擁抱治療。對于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老②李成福等:《兒童行為問題與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究》,中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對他的關(guān)注和熱愛。（5）“氣球爆炸”?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说摹⒉⒂美K子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。（6）“繪畫療法”。美國的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫是兒童潛意識的表現(xiàn)，畫面上的表象符號或色彩都具有特殊的象征意義。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問題行為。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。（7）社交技能訓(xùn)練。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會退縮及攻擊性行為。這些方法幼兒園教師在應(yīng)對兒童的行為問題時也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采納。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對兒童的行為問題的應(yīng)對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識。教育活動的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。面對越來越多的兒童行為問題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識的分析情況來看，拓寬心理學(xué)知識，豐富幼兒教師“對兒童行為問題的應(yīng)對”方面的知識，是適應(yīng)現(xiàn)在社會的最基本的要求。（2）教師對兒童行為問題的了解(行為問題與非行為問題)。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查報告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。國外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會發(fā)生行為問題。一般孩子每年約發(fā)生五、六個問題。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。因此，教師在看待兒童的行為問題時要慎重，不能盲目下結(jié)論。同時，也不能將幼兒的某些心理行為問題看成孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。（3）教師的教學(xué)自我效能感。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。對幼兒教師而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對教育價值的認(rèn)知；“個人教學(xué)效能感”則是指教師對自己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。幼兒教師自我效能感的高低會直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。自我效能感高的教師，往往對自己能積極有效教育引導(dǎo)兒童充滿信心。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。相反，自我效能感低的教師對自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡單易行的任務(wù)。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時缺乏自信，采取簡單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動，不利于幼兒的健康發(fā)展。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對兒童行為問題的應(yīng)對能力。（4）教師應(yīng)對兒童的行為問題的方法與措施。近幾年，我國的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。但由于長期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。在目前教育中，口頭講解仍然占重要地位。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。（5）其他援助方法。教師在個人能力有限的范圍內(nèi)，無法應(yīng)對兒童的行為問題時，要求助于社會，使行為問題及時得到解決?？梢允羌议L，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教師單方面的努力效果肯定好。對于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。（6）幼兒教師自身的應(yīng)對方式（積極應(yīng)對和消極應(yīng)對）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級，就不做展開了。目前，幼教界對兒童的行為問題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對兒童的行為問題”，此方面的研究上相對滯后。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒童的行為問題時起到了重要作用。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒童行為問題時起到了關(guān)鍵性作用。因此，我們來進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識來設(shè)計一份幼兒教師對兒童行為問題應(yīng)對心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。此次研究的基本思路是在全面查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過量表來全面了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的基本狀況，針對幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應(yīng)對心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發(fā)展。（二） 研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為編制量表提供理論框架。（2）編制一份教師對行為問題兒童應(yīng)對心理的調(diào)查問卷（3）通過調(diào)查問卷，全面深入地了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的基本狀況。（4）結(jié)果分析（5）措施探討（三） 研究方法此次研究采用的方法有：問卷法、文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。四、論文的基本框架本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。全文由以下四個部分組成。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對現(xiàn)狀。第二部分是研究設(shè)計與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。第三部分是幼兒教師應(yīng)對心理的調(diào)查結(jié)果分析。第四部分是討論、結(jié)論和意義。五、論文撰寫的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開題報告(XX年11月20日)(二) 編制問卷及施測(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究. 中國健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺灣五南圖書出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對幼兒教師幼兒心理學(xué)知識的抽樣測查. 中國婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識. 深圳市財經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學(xué)青. 行為問題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評價指標(biāo)與心理健康標(biāo)準(zhǔn). 贛南師范學(xué)院學(xué)報（社科版）.[11]黃旭,靜進(jìn),史明麗等. 開展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康. 中國婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問題調(diào)查分析. 中國健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽市行為問題兒童的個性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問題與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究. 中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué), XX年4月 第14卷第4期.[15]lapouse 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網(wǎng)：)會在遇到困難和挫折時喪失了對生活的勇氣和信心。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。用一種自信、樂觀、豁達(dá)的心態(tài)去對待周圍的人和事物。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。為家長教育提供心理學(xué)知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說服法。通過細(xì)致入微的說服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅持或抑制某種行為的自覺性。說服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時常會表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅持良好行為或抑制不良行為的自覺性。這樣才能奏效。二、鍛煉法通過