【正文】 教師!幼兒教師先進(jìn)事跡(二)高爾基說過：“愛孩子是母雞也會做的事，要教育好他們，就需要淵博的知識和科學(xué)的方法。39。39。39。39。“不用揚鞭自奮蹄”，我將憑著自己的勤奮和智慧，在課程改革大潮中大顯身手，去實現(xiàn)一個又一個新的目標(biāo)，不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，實現(xiàn)智慧和生命的超越。于此同時，也能嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)中刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，做到理論聯(lián)系實際，能運用多種教學(xué)媒體，并創(chuàng)制有意義的教具和圖文資料，不斷提高自己施行教學(xué)的科學(xué)水平。在“十一五”期間，我有幸再次成為我?！笆晃濉笨蒲姓n題組的成員，并主動承擔(dān)起了《如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力》這一課題的研究工作經(jīng)過三年多的潛心研究，于XX年4月5日頒發(fā)了結(jié)題證書，并在科研匯報課評比活動中榮獲市級一等獎。古語云：林木茂盛，必先固其根。在教育教學(xué)工作中及時反思。幼兒教師教學(xué)科研事跡材料幼兒教師教學(xué)科研事跡材料我，畢業(yè)于1998年xx市幼兒師范學(xué)院，現(xiàn)任職于xx縣教育實驗幼兒園。挫折反映在人身上是一種體驗，叫挫折感，它是指當(dāng)一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個漫長的過程。懲罰只有在引起一個人較強的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。但獎勵不可濫用。三、激發(fā)法。二、鍛煉法通過各種實際活動來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動中，身體鍛煉中，力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。為家長教育提供心理學(xué)知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點就會暴露出來。第四部分是討論、結(jié)論和意義。全文由以下四個部分組成。（二） 研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為編制量表提供理論框架。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對心理，將是一項十分重要的理論和實踐意義的工作。對于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。（4）教師應(yīng)對兒童的行為問題的方法與措施。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對兒童的行為問題的應(yīng)對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说摹⒉⒂美K子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。這種方法對內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強的兒童有一定的效果。游戲療法是對有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。是有奧登和阿謝爾（odenamp。對兒童個性發(fā)展的清楚認(rèn)識，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機智和教育行為。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認(rèn)識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點的認(rèn)識，通過率為51%；（3）對幼兒記憶特點的認(rèn)識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，通過率為4%。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點放在行為問題的治療與矯正及影響兒童行為問題因素的研究上。我國22個城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。我國學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。美國教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。因此，切實從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。有觀點認(rèn)為，由于人們對外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。（四）、多辦實事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。部分學(xué)校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認(rèn)識定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。他們對事業(yè)、對學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動力。但由于社會大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會精神文明建設(shè)。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。其實，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機會，%事實上得不到進(jìn)修機會，絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。調(diào)查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。（4）在第6項，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟化”比較普遍；同比第1項，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認(rèn)識到自身的社會價值。（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。其中，有效問卷102份，%。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認(rèn)識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。結(jié)論與建議措施、結(jié)論由以上統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論：，普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強烈。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。對個別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問題而不能達(dá)到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實有關(guān)。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。結(jié)果與分析從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告(多篇范文)與幼兒教師教學(xué)科研事跡材料(精選多篇)匯編第 52 頁 共 52 頁幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對方式，就成為我們值得研究的課題。研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態(tài)，10個項目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個方面的情況，2個項目。97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。如忿怒、焦慮等。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。%的教師認(rèn)為主要是社會環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。根據(jù)卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務(wù)上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認(rèn)為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團組織的作用，調(diào)動團員的積極性，提高年輕團員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。，并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度的差異?，F(xiàn)提出以下幾點具體的措施：合理應(yīng)對挫折的措施：正確認(rèn)識“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防范的措施：1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng)，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)