基本藥物配送工作會(huì)議紀(jì)要與基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)講話(縣)匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 02:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家壩鎮(zhèn)在課改氛圍的營(yíng)造上做得很好，大家來(lái)到這里都已經(jīng)感受到濃烈的氣氛。縣直學(xué)校和其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都突出了課改氛圍的營(yíng)造。這些特點(diǎn)，這些成效，這些良好的勢(shì)頭，都為我們進(jìn)一步推進(jìn)課改工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)我縣課改工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也使我們更加堅(jiān)定了對(duì)課改的信心和決心。二、進(jìn)一步統(tǒng)一思想，增強(qiáng)對(duì)課改健康發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感我們?cè)诳偨Y(jié)課改成效的同時(shí)，必須冷靜地、理性地把握住我們?cè)谡n改實(shí)踐工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，正視我們的差距。主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：（一）在認(rèn)識(shí)上特別是各級(jí)一把手的認(rèn)識(shí)上有差距。有少數(shù)學(xué)校和地方的一把手缺乏必要的政治敏感性，面對(duì)革命性的基礎(chǔ)教育課程改革，在認(rèn)識(shí)上不主動(dòng)、不到位、不深入；滿足于一般性號(hào)召、一般性要求；有少數(shù)校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有的體制不適應(yīng)，把學(xué)校校長(zhǎng)官僚化，對(duì)教育組（站）到中學(xué)管理小學(xué)的教育體制改革不適應(yīng)，導(dǎo)致在如課改此類(lèi)重大問(wèn)題上還是習(xí)慣于當(dāng)甩手掌柜；有少數(shù)校長(zhǎng)把課改等同于一般的教學(xué)工作，對(duì)其復(fù)雜性、全局性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要分管校長(zhǎng)和教導(dǎo)處抓一抓就行了。（二）在具體工作措施上有差距。有少數(shù)學(xué)校面對(duì)課改這一全局性的龐大的系統(tǒng)工程，顯得手足無(wú)措，心中無(wú)數(shù)，表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出，要害沒(méi)抓住，難點(diǎn)沒(méi)突破，頭發(fā)胡子一把抓，顯得手忙腳亂；有的有措施但只是停留在比較宏觀、比較膚淺的層面上，大而劃之搞一搞，至于有沒(méi)有效果，根本沒(méi)去想、沒(méi)去看。（三）在理論和實(shí)踐的結(jié)合上有差距。先進(jìn)的教學(xué)理念不能內(nèi)化為學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的工作和課堂教學(xué)實(shí)踐。主要表現(xiàn)為：①穿新鞋，走老路；②重形式，輕內(nèi)容（變滿堂灌為滿堂問(wèn)，對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式不甚清楚，學(xué)生能自主解決的問(wèn)題也要求學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，一上課就讓學(xué)生分組，無(wú)需討論的也在討論，出現(xiàn)一種“虛假繁榮”而沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題）；③重結(jié)果，輕過(guò)程（新課改要求的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，很多課都沒(méi)有達(dá)到，尤其是過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)很多教師沒(méi)有去研究，沒(méi)有去想辦法實(shí)現(xiàn)，還在一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸）；④重大學(xué)科，輕小學(xué)科（課改中沒(méi)有主課與副課之分，重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科之分，而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互滲透，但我們有部分學(xué)校、部分校長(zhǎng)、部分教師仍然癡心不改地在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，其它學(xué)科視而不見(jiàn)）；⑤重激勵(lì)，輕是非（一節(jié)課中有的老師只有兩個(gè)字：“真棒”，即使學(xué)生回答的是錯(cuò)誤的，他也不去糾正，一味地討好學(xué)生、取悅學(xué)生而不明是非）；⑥重課改年級(jí)，輕各學(xué)段銜接；⑦重知識(shí)的傳授、輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑧重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升；⑨重教材本本，輕教材整合和駕馭（有的老師按照教材編寫(xiě)順序照本宣科地從第一個(gè)問(wèn)題講到最后一個(gè)問(wèn)題，既無(wú)重點(diǎn)也沒(méi)有突破難點(diǎn)，沒(méi)有弄清教材的編寫(xiě)意圖，更不用說(shuō)去整合教材了，這樣的課很顯然沒(méi)有什么效果，教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有完成的）；⑩重信息工具，輕實(shí)踐和生活中的資源（很多同志一提到課改就強(qiáng)調(diào)無(wú)多媒體，好象無(wú)這些智慧工具就寸步難行。課改的確需要這些工具，但它們不是唯一的，生活中有大量鮮活的、十分豐富的教材資源，但我們的老師們忽視了，沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)、去挖掘）。（四）在推進(jìn)課改的力度上有差距。縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)與面上學(xué)校之間，畢業(yè)年級(jí)、非課改年級(jí)與課改年級(jí)之間存在不平衡。（五）在經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備配套上有差距。課改需要經(jīng)費(fèi)投入，需要物質(zhì)保障。盡管我們已經(jīng)做了一些力所能及的工作，但我們的經(jīng)費(fèi)投入還達(dá)不到課改的需求，我們的儀器、設(shè)備、圖書(shū)等不能滿足課改的教學(xué)需求。（六）在營(yíng)造課改的內(nèi)外環(huán)境上有差距。大部分學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造一種濃烈的課改氛圍，社會(huì)和家長(zhǎng)誤解甚多。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求學(xué)校補(bǔ)課，有很多家長(zhǎng)自發(fā)交錢(qián)到家長(zhǎng)代表那里。教育局、學(xué)校與家長(zhǎng)代表積極進(jìn)行溝通，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，沒(méi)有補(bǔ)課。這說(shuō)明社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)新課改是理解支持的，只不過(guò)還需要一個(gè)過(guò)程罷了。三、明確課改目標(biāo)，切實(shí)把握課改的實(shí)質(zhì)（一）基本思路和基本方針：以基礎(chǔ)教育課程改革總攬全縣教育工作的全局，堅(jiān)持強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的基本指導(dǎo)方針，立足于校本行動(dòng)，立足于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，立足于*實(shí)際，立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，努力整合校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)四大資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)*教育的持續(xù)、健康發(fā)展。（二）具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)
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