小學體育課中運動技能教學組織策略的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 14:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在體育課教學中，教師必須 根據(jù)教學內(nèi)容，判斷是否采用情景教學。該創(chuàng)設怎樣的?情景?，要善于控制情景導入的時機，把握情景導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。 （ 2） 情景教學要不斷創(chuàng)新 在運用情景 化 教學 策略 時， 教學情景的創(chuàng)設要力 求新穎，創(chuàng)設出更多更好更新的情景教學，以此 調(diào)動學生的學習積極性，使情景教學能夠在體育教學中起到更大的作用。 （ 3） 情景的創(chuàng)設要合理 在設置情景的過程中，一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要符合現(xiàn)實和社會特點，否則就會事與愿違。還有就是在一堂體育課上不一定只用一個情景教學，如果上一個教學內(nèi)容和第二個教學內(nèi)容實在不能銜接起來，就不要太牽強，要不然反而會讓大家覺得課的結構不合理，不能很好的發(fā)揮它在課上的作用。情景設計越真實，就越能夠誘導學生?入境 入神?，學生就會 全身心 投入。 （ 4） 情景的創(chuàng)設要有利于學生的身心發(fā)展 8 在 創(chuàng)設 教學 情景時，可以結合當時的社會環(huán)境和當?shù)氐拿褡弩w育，也可以結合各類體育比賽，比如奧運會，各單項世界杯，世界錦標賽及當時的國內(nèi)體育賽事等。既 能調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效果， 又 能培養(yǎng)學生的健康向上的心理品質， 有利于學生的 身心 健康 發(fā)展 。 掌握 情景化 課堂教學 設計 的基本 形式 （ 1） 情境故事化 小學低年級 、 中年級的學生更多地關注 “ 有趣、好玩、新奇 ”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到 運動技能學習是一件有意思的事情，從而 愿意接近 運動技能 。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的 教學 形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。 如： 在學習水平一當中的《踏石過河》的游戲時，我創(chuàng)設了以?動物們?nèi)ソ加?為主題的教學 情景 ，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問同學們該怎么辦呢？這時同學們幻化成了各種小動物，如小猴、小馬、小象等，他們根據(jù)自己的特長想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時引出了要踏石過河，同學 們經(jīng)過合作討論、練習都很順利地通過了小溪。 通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設 的故事情境 ，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標：學會方法，遵守規(guī)則的過程，激發(fā) 了 學生創(chuàng)造性思維的過程 ，同時也培養(yǎng)了學生在日常生活中遇到了困難也會通過合作來解決問題。 （ 2） 情境 角色 化 運動技能 ，必須由學生在實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把情境 角色 化，就是讓學生投身到情境中去活動，使學生在耳聽、眼看、腦想 、體練 的過程中，學習 9 技能 ，提高能力。這有利于保證學生在學習中 的主體地位 。 如： 教師以 森 林中的動物運動會為背景，提出了 模仿不同動物的行走 為主題，對 猴子、兔子、象、青蛙、豹五種動物分別提出了不同的技能要求，既 關注 了學生的 年齡特征和教學要求 ， 也促進了學生 體能與技能的 和諧 發(fā)展，效果 很 好 。 （ 3） 情境生活化 運動技能 來源于生活，服務于生活，把 運動技能 生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的 技能動作要領 ，而且有利于學生體驗到生活中 運動技能 是無處不在的，培養(yǎng)學生的 動作 能力。 如在低段折返接力跑的教學中，我創(chuàng)設了?過大年?的情景， 設計了? 下雪了 —— 堆雪人 —— 購置年貨 —— 歡慶新年 ?系列活動情景 。上課伊始，我運用簡潔的語言導入：?小朋友們，下雪了 ，不久 要過年了！知道過年可以干些什么事嗎？就讓我們一起去體驗一下過年的快樂吧！?先通過堆雪人讓學生模仿鏟雪（上肢運動）、抬雪（體轉運動）、滾雪球（全身運動）、打雪仗（熱身跑）進行準備動作的練習，再通過模擬辦年貨，讓學生進行折返接力跑的練習，而課的結束部分，則讓學生歡慶新年，在歡樂喜慶的氣氛中完成放松練習。整節(jié)課，學生心情愉悅，仿佛身臨其境， 既 激發(fā)了學生的 學習 興趣。 更重要的是學生在輕松愉悅的教學氛圍中 掌握了 運動 技能， （ 4） 情境問題化 小學中高年級的學生開始對 “ 有用 ” 、 “ 有挑戰(zhàn)性 ” 的 運動技能 更感興趣。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的思考，設法給學生經(jīng)歷 “ 運用 ” 的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到 運動技能 學習是很重要的活動，并且初步形成 “ 我能夠而且應當學會 運動技能 ” 的 意識 。 例如：在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學生思維，讓學生在?怎樣才能跑得更快?的問題情景中互相探討，互 10 相體會，學 生積極思維，有的認為直線跑才能跑得快，有的認為步幅大才能跑得快，有的認為頻率快才能跑得 快等。教師只提出一個問題，學生就帶著這個問題去思考、體會。這樣既提高了學生的學習興趣，更有效地開發(fā)學生的思維能力 ，并 使學生把 運動技能 學習作為一種樂趣、一種享受 、 一種渴望，從而學到了有用的 體育運動技能 。 設計 情景化 課堂教學的基本思路 情景化教學要把身體練習設計成故事化、情節(jié)化、角色化的游戲，并把人體基本活動機能轉化為 和 游戲相匹配的運動，兩者密切的結合起來，這是情景化教學設計的基本思路。 這樣有兩個好處， 一是低年級學生最容易 入境 ,不用費力就能導入情境中。我們應該利用此特點， 選用合適的技術教學內(nèi)容，對低段學生進行情境教學。而對高年級小學生，要精心設計場景，采取多手段調(diào)動、培養(yǎng)激情，才能讓他們 入境 ，否則，適得其反。 二 是最適合將單調(diào)的、枯燥的、有一定難度的技能內(nèi)容進行情景設置。我們在教學中，把難度大的動作技術進行有機整合，通過情境設置再去讓學生邊學習邊鞏固，會收到更好的效果。 例如： 在情景化教學過
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