專業(yè)個人鑒定與專業(yè)實施方案4篇匯編(編輯修改稿)
2024-11-20 01:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師專業(yè)化研究主要是對教師教學(xué)能力的研究，班主任專業(yè)化發(fā)展問題并沒有被納入教師專業(yè)發(fā)展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。進行班主任專業(yè)化的研究，提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)”。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。一個內(nèi)外兼修、素質(zhì)過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心，學(xué)生在這樣的班主任老師領(lǐng)導(dǎo)下的班集體中學(xué)習(xí)、生活，會感到自己很幸運。目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調(diào)乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業(yè)化水平不高，疲于應(yīng)付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個重要外部因素?？梢哉f，研究班主任專業(yè)化發(fā)展的策略、提高班主任的專業(yè)水平是推進新課程改革過程中無法回避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。研究的現(xiàn)狀。班主任專業(yè)化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數(shù)國家沒有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。中國的班主任研究則從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開始了，班主任專業(yè)化問題的研究是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因?！鞍嘀魅螌I(yè)化”這一課題在目前國內(nèi)的研究也不多，只在師資隊伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛學(xué)生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗層面上。研究的依據(jù)：（1）理論依據(jù)。xx年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，出版了《班主任專業(yè)化的理論與實踐》。xx年《人民教育》推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章，xx年7月，青島市教科所翟廣順?biāo)L出版了《班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談》。目前，一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。（2）實踐依據(jù)。學(xué)校明確提出，經(jīng)過五年的努力，全校班主任隊伍素質(zhì)整體提升，班主任隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，專業(yè)化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊伍，培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵：班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)：探究出一系列行之有效的班主任專業(yè)化發(fā)展的策略體系和基本規(guī)律，總結(jié)建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊伍的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生在班主任專業(yè)化發(fā)展的氛圍里，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，綜合素質(zhì)明顯提高，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系，包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評價運作機制。內(nèi)容：學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究；班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任心理品質(zhì)的要求的研究；班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任職業(yè)道德的要求的研究；不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個案研究；總結(jié)、提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系；班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。三、研究的策略：本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點，首先采用問卷調(diào)查法對學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個案研究，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機制，總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和成果，促進班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。采用問卷調(diào)查法調(diào)查、分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，主要采用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業(yè)化發(fā)展策略。四、研究的步驟：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（—）研究、通過《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實施方案，成立課題組
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