【正文】 究的步驟：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（—）研究、通過(guò)《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實(shí)施方案，成立課題組，啟動(dòng)課題工作。三、研究的策略：本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點(diǎn)，首先采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研究，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機(jī)制，總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系，包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。學(xué)校明確提出，經(jīng)過(guò)五年的努力，全校班主任隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，專業(yè)化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊(duì)伍管理機(jī)制更具活力，班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮，造就一支勤于實(shí)踐、樂(lè)于奉獻(xiàn)、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。目前，一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動(dòng)的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。xx年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，出版了《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》?！鞍嘀魅螌I(yè)化”這一課題在目前國(guó)內(nèi)的研究也不多，只在師資隊(duì)伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情感的力量來(lái)展開(kāi)工作,相對(duì)比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國(guó)家沒(méi)有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國(guó)的班主任，但由于沒(méi)有從行政職能的角度對(duì)他們的角色進(jìn)行明確界定，所以對(duì)這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。研究的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要外部因素。目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調(diào)乏味，許多教師唯恐避之不及。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，它不僅能夠促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，而且能夠?yàn)榻處熥畲笙薅鹊伢w驗(yàn)自我價(jià)值提供平臺(tái)。因此，教育部明確要求：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)”。進(jìn)行班主任專業(yè)化的研究，提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過(guò)程中的一個(gè)核心領(lǐng)域。班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施學(xué)校管理的有力助手，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長(zhǎng)。班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校骨干教師的最密集人群，教師隊(duì)伍的專業(yè)化，首先應(yīng)是班主任的專業(yè)化。指導(dǎo)教師驗(yàn)收合格以后才能謄抄到實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)上。（七）完成調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作過(guò)程學(xué)員在自行安排深入到有關(guān)部門調(diào)查，搜集材料、分析研究，擬好寫(xiě)作提綱，寫(xiě)出初稿。注意文章格式，切忌出現(xiàn)不規(guī)范簡(jiǎn)化、錯(cuò)別，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范準(zhǔn)確。有的調(diào)查報(bào)告采用自然結(jié)尾，正文已闡述清楚，全文隨之結(jié)束，結(jié)束語(yǔ)部分可以省略。結(jié)尾：這一部分是調(diào)查報(bào)告的結(jié)束語(yǔ)，是在對(duì)調(diào)查對(duì)象作了科學(xué)分析后所作的結(jié)語(yǔ)，總的要求是結(jié)尾有力，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，意盡言止。⑷有兩個(gè)以上事物可以對(duì)比來(lái)寫(xiě)，從對(duì)比中判斷是非，分析、 解決調(diào)查中的問(wèn)題。⑵按照事物發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程寫(xiě)，如事物發(fā)生的時(shí)間、 地點(diǎn)、原因、產(chǎn)生的作用、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。常見(jiàn)的寫(xiě)作安排有：⑴按照調(diào)查的順序?qū)?。主體：主體是調(diào)查報(bào)告的核心部分，它要對(duì)開(kāi)頭部分提出的新經(jīng)驗(yàn)，新做法等進(jìn)行具體闡述和說(shuō)明，主要集中說(shuō)明調(diào)查結(jié)果的部分。開(kāi)頭：開(kāi)頭部分亦稱前言、引語(yǔ)或?qū)дZ(yǔ)。正文。也可采用多行標(biāo)題，既有正題，又有副題。標(biāo)題。調(diào)查情況簡(jiǎn)介：主要寫(xiě)明什么情況下，什么時(shí)候到什么地方（單位），通過(guò)什么方式（座談、個(gè)別訪問(wèn)、查閱資料等），向哪個(gè)單位或誰(shuí)作了哪些調(diào)查，解決了寫(xiě)作中哪些問(wèn)題等等。提綱包含：標(biāo)題、中心論點(diǎn)（總論點(diǎn)）、內(nèi)容綱要（分論點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)等）。（四）對(duì)寫(xiě)作提綱、內(nèi)容摘要、調(diào)查情況簡(jiǎn)介寫(xiě)作提綱：寫(xiě)作提綱是全文的基本框架、寫(xiě)作思路、設(shè)計(jì)意圖。二分法。篩選法。查閱檔案和有關(guān)資料。蹲點(diǎn)和跑面相結(jié)合。開(kāi)調(diào)查會(huì)。（三）調(diào)查方法和研究方法調(diào)查方法有：要有明確的調(diào)查目的，擬訂周密的調(diào)查計(jì)劃。切忌堆砌材料、虛構(gòu)材料、空談理論，更不允許抄襲他人的文章或叫他人代寫(xiě)，如有發(fā)現(xiàn)作“0”分處理。（二）對(duì)文章內(nèi)容的要求：能正確地體現(xiàn)黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，做到觀點(diǎn)鮮明、中心突出，既有充分的現(xiàn)實(shí)材料、又有深刻的理論分析，材料豐富，所用數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，分析論證有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，文筆流暢。選大小適宜的題目。選富有新意的題目