【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的右半部分 “ 步 ” 不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意 “ 載 ” 的筆順。 （ 2） 指導(dǎo)臨寫(xiě)，注意結(jié)構(gòu)比例。 “ 舒 ” 不要將 “ 予 ” 寫(xiě)成 “ 矛 ” ； “ 涉 ”的右半部分 “ 步 ” 不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意 “ 載 ” 的筆順。 三、再讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。 抽讀、齊讀、默讀思考： （ 1） 課文寫(xiě)了一件什么事？ （ 2） 聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)題目的意思？（運(yùn)送燕 子的專(zhuān)用列車(chē)） 分組讀文 （ 1） 說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講的什么？ 先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)， 再 單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕 。 （ 2） 相機(jī)滲透：倒敘的方法，首尾呼應(yīng)。 四、課堂作業(yè) （ 1） 寫(xiě)生字。 （ 2） 抄生詞。 六、 自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題，下節(jié)課交流解決。 第二課時(shí) 一、學(xué)生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問(wèn)題。 二、教師組織討論學(xué)習(xí)解答重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì)課文的思想感情學(xué)習(xí)表達(dá)方法 （ 1） 自讀自悟課文 邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的 ?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同 ? （ 2） 細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。 A、 是誰(shuí)拯救了它們？ 政府：讀書(shū)第二自然段。 人們：讀書(shū)第三自然段 一個(gè)小姑娘：讀書(shū)第四自然段 B、 通過(guò)這三個(gè)自然段的具體的描寫(xiě)，課文表達(dá)怎樣的思想感情？（對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情） 三、 學(xué)生分組學(xué)習(xí) （ 1） 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，請(qǐng)勾出來(lái)，再讀一讀。 （ 2） 哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)把它讀出來(lái)與大家分享。 四、 全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體會(huì) 作者的表達(dá)方式。 （ 1） 課文中有 一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡 “ 能夠作出這個(gè)決定真了不起 ”， 引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。 聯(lián)系題目：反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài) —— 作為動(dòng)物的燕子都能坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。 （ 2） 出示：“ 居民們 紛紛 ． ． 走出家門(mén)， 冒著 ． ． 料峭的春寒， 頂著 ． ． 滿(mǎn)天飛舞的大雪， 踏著 ． ． 凍得堅(jiān)硬的山路， 四處 ． ． 尋找凍僵的燕子。 ”引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)層面：一是字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四處”指尋找 燕子的范圍廣泛：二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處“反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等：三是說(shuō)明表達(dá)效果，比如運(yùn)用”冒著、頂著、踏著“這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好的體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。 （ 3） 在這些普通居民中， 有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道， 出示： “ 在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。 ” 在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人 一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心 。 （ 4） 在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“ 客人 ” ，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。出示： 一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。 ” 在這句話(huà)中， “ 漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行 ” 這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視 。 五、 總結(jié)，升華體會(huì) 師述： 本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。 齊讀課文最后一個(gè)自然段。 如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類(lèi)致謝。 六、 課堂訓(xùn)練 小練筆：我想對(duì)貝蒂說(shuō)句話(huà)。（ 可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞 ?? 學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話(huà)。 教學(xué)要求 9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥”等 17個(gè)詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。 ，了解課文的主要內(nèi)容。 、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。 ，理解含義深刻的句子并體會(huì)其表達(dá)效果。 教學(xué)重點(diǎn) 理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。 教具準(zhǔn)備 生字卡片、生詞卡片、資料收集。 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ：一個(gè)小村莊 的故事 ：讀了這個(gè)課題，你想知道什么呢？ 學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有： 這是怎樣的一個(gè)小村莊呢？小村莊會(huì)發(fā)生什么樣的故事？ 教師可以把以上問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。 二、初讀感知。 ，邊讀邊畫(huà)出本課的生字新詞。 ，用筆畫(huà)出不容易讀準(zhǔn)、讀好的詞句，然后反復(fù)練讀，直到自己滿(mǎn)意為止。 ，相機(jī)檢查鞏固生字新詞的讀音。 山谷、森林、郁（ y249。）郁蔥蔥、湛（ zh224。n）藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸（ luǒ）露、擴(kuò) (ku242。)大、一棟 (d242。ng)棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、工具、家具、鋒利、喘 氣兒、黎明、洪水、清澈(ch226。)、造犁 (l237。)、咆 (p225。o)哮 (xi224。o) 。 加一加：口＋包→咆 牛＋利→犁 木＋東→棟 比一比：廣 —— 擴(kuò) 有 —— 郁 甚 —— 湛 果 —— 裸 三、檢查預(yù)習(xí)。 ，適當(dāng)了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。 ，第二節(jié)課進(jìn)行回答。 對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真、能主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。 。 四、指導(dǎo)寫(xiě)字。 。 小老師，找一找哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)。 “森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。 “蔥”的中間是“匆”不是“勿”。 “裸”的左邊部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”。 “黎”的上部右邊的不能寫(xiě)成多衣撇的“勿”。 。 第二課時(shí) 一、設(shè)置懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑。 小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？ 二、自主閱讀，感悟交流。 ，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。 。 三、引導(dǎo)探究，理解課文。 。 指名讀，然后理解“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁 ，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！? ①兩個(gè)“誰(shuí)”是表“認(rèn)指”，沒(méi)有例外，表明這里的人們上山砍樹(shù)沒(méi)有任何的約束和限制。 ②“拎”字表達(dá)了人們的一種隨意的心態(tài)。 ③“一棵一棵”表示數(shù)目不確定，突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事。 。 ①齊讀第三自然段，然后思考：從中讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ ②分四人小組交流提問(wèn)。 ③讀完以后你有什么樣的感受？能不能把它用讀書(shū)的方式表達(dá)出來(lái)？ 、五自然段。 ①“不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)?！边@句話(huà)你是怎樣理解的 ？把句子的“還”去掉，意思會(huì)變嗎？ ②“什么都沒(méi)有了 —— 所有靠斧頭得到的以前，包括那些鋒利的斧頭?！睂?duì)于這句話(huà)，你有什么樣的感悟及感受？ 四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理。 “我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)”，讓學(xué)生選擇不同的角度，闡述自己的想法。如：可以譴責(zé)任命那的錯(cuò)誤行為，可以表達(dá)自己的同情之心，可以對(duì)人們今后的生活提出建議等。 ，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)該如何保住小村莊。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)。 、體會(huì)、積累詞句。 ，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。 板書(shū)設(shè)計(jì) 郁郁蔥蔥的森林 美麗的 ｛ 清澈見(jiàn)底的河水 ｝ 斧頭→ 什么都沒(méi)有了？ 小村莊 清新甜潤(rùn)的空氣 8* 路旁的橡樹(shù) 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)本課的三個(gè)生字，理解課文內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：；理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義 課時(shí)安排：一課時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流 教學(xué)過(guò)程 一、 初讀課文，了解內(nèi)容 師：在我的家鄉(xiāng)，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu(mài)，就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹(shù)，我小時(shí)候看到的一片林子不見(jiàn)了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心里很難過(guò)。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個(gè)的故事?? 揭示課題：路旁的橡樹(shù) 學(xué)生和教師一起初讀課文，讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字 把這個(gè)故事講給大家聽(tīng) 二、 探究課文，領(lǐng)悟道理 以小組為單位，再讀課文，把課文讀通，讀順 你能讀懂哪一個(gè)自然段？先說(shuō)說(shuō)，然后把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái) 有什么不懂嗎？ 討論：建筑計(jì)劃可以修改嗎？ 說(shuō)說(shuō)課文哪些地方最使你感動(dòng)？ 你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說(shuō)法嗎？為什么？ 你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心？ 學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段 師：現(xiàn)在你們就是坐車(chē)路過(guò)這里的人，看到了路旁挺拔的橡 樹(shù)和這里的路，你有什么話(huà)要說(shuō)？ 三、 總結(jié)課堂，遷移升華 你從筑路工人的做法中懂得了什么？ 如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個(gè)小村莊，面對(duì)著不加節(jié)制的砍伐者，你怎么對(duì)他們說(shuō)？ 你能給人們提出一些好的建議嗎？ 語(yǔ)文園地二 楊家坪小學(xué) 教學(xué)目標(biāo)： “ 保護(hù)環(huán)境 ” 為主題展開(kāi)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查找資料的能力，探究能 力，口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 ，加強(qiáng)對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)。 。 ，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。 教學(xué) 重難點(diǎn)：目標(biāo) 4。 第一課時(shí) 口語(yǔ)交際： ：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)美嗎？但是我們美好的生活環(huán)境中卻出現(xiàn)了一些不和諧的狀況 。這段時(shí)間，你觀察到了哪些環(huán)境問(wèn)題？ ：各調(diào)查小組派出代表，根據(jù)本組的調(diào)查情況，采用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法，圍繞以 下方面再全班進(jìn)行匯報(bào)交流：調(diào)查的哪方面內(nèi)容？采用什么方法？在調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)？了解 到周?chē)沫h(huán)境受到哪些污染？污染的原因是什么？ ；以 “ 我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么 ” 為題，對(duì)改善家鄉(xiāng)的環(huán)境提出幾條切實(shí)可 行的具體建議。 各調(diào)查小組先在組內(nèi)討論，然后 推選出代表在全般介紹，其他組的同學(xué)可以共同出謀劃策。 習(xí)作： ，大家圍繞 “ 環(huán)境保護(hù) ” 做了很多調(diào)查研究工作，通過(guò)剛才的交流，你一定對(duì)保護(hù) 環(huán)境有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你愿意把自己了解到的情況寫(xiě)成一篇短文嗎？可以寫(xiě)自己調(diào)查了解到 的情況，可以寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。 ，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句， 鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。 ，互相修改，教師就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予 鼓勵(lì)， 并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。 第二課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn)： 。 ？第二句話(huà)好在哪里？ ？ 日積月累： 讀讀認(rèn)認(rèn)： ，借助拼音讀準(zhǔn)生字。 、同桌互對(duì)、師聲互對(duì)、齊讀。 ：列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累的反義詞。 讀讀背背： ，讀準(zhǔn)字音。 。 。 展示臺(tái)： 安排學(xué)生圍繞 “ 環(huán)境保護(hù) ” 這個(gè)主題，就其所獲得的綜合性學(xué)習(xí)成 果進(jìn)行交流和展示?？梢? 采取制作保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌、保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)、保護(hù)環(huán)境的手抄報(bào)等形式，可以單獨(dú)制作， 也可以多人一起制作。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 9 寓言?xún)蓜t 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí) 5個(gè)生字，學(xué)會(huì) 12個(gè)生字，理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ)。 能用自己的語(yǔ)言講述亡羊補(bǔ)牢和南轅北轍這兩個(gè)寓言故事。 能懂得兩則寓言所蘊(yùn)涵的寓意。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解兩則寓言的寓意。 課前準(zhǔn)備 教師：掛圖，生字詞卡片。 學(xué)生：收集寓言。 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 東西丟了你會(huì)怎么辦？（營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生大膽表述自己的想法。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》，看它要告訴我們一個(gè)什么道理。齊讀課題。解題（結(jié)合預(yù)習(xí)）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？ 二、感知全文 自讀，思考：課文主要講了一件什么事？ 三、細(xì)讀理解課文 第一自然段。 （ 1） 過(guò)渡：羊?yàn)槭裁瓷倭艘恢?？是怎樣丟的？ （ 2） 理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和生活狀況讓他們還不