【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理論”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),“地點(diǎn)變更”任務(wù)簡(jiǎn)介,51,?,1 目的 考察學(xué)前兒童在同時(shí)出現(xiàn)真人和玩偶的實(shí)驗(yàn)環(huán)境里，認(rèn)識(shí)他人錯(cuò)誤信念和推測(cè)行為趨向能力的發(fā)展特點(diǎn)。 2 方法 2.1 被試 從南京市幼兒園抽取了72名兒童：3歲組27人（其中男16人，女11人，平均年齡＝41.89個(gè)月，年齡范圍＝34～47個(gè)月，SD＝3.97）；4歲組21人；5歲組24人。,52,?,2.2 實(shí)驗(yàn)材料 1個(gè)玩偶洋娃娃（取名紅紅），1個(gè)布絨小狗熊，1只乒乓球，1只乒乓球拍，1個(gè)藍(lán)色兒童書(shū)包，1個(gè)紅色小旅行包。 2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 在幼兒園一個(gè)安靜的、幼兒熟悉的房間里，擺一張小桌，在小桌的一邊放一把小椅子（供主試坐），另一邊放兩把小椅子（供被試以及主試的助手坐）。,53,?,2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)2（兩個(gè)“任務(wù)主角情境”）2（性別）3（年齡）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中“任務(wù)主角情境”為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，分“助手情境”和“玩偶情境”兩個(gè)水平；性別和年齡為被試間設(shè)計(jì)。 本實(shí)驗(yàn)系列的操作與記錄皆由同一名男主試完成。,54,?,2.5 實(shí)驗(yàn)程序 步驟一，放松游戲。 實(shí)驗(yàn)助手將幼兒領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，主試招呼他們坐下，并且互相自我介紹。主試或助手與被試先玩一個(gè)“指鼻子、指眼睛”游戲。此游戲的目的是讓兒童精神放松，同時(shí)互相熟悉口音。,55,?,步驟二，正式實(shí)驗(yàn)。 主試拿出一個(gè)玩偶說(shuō)：“這是紅紅，她有一個(gè)藍(lán)書(shū)包，里面有1只乒乓球。她今天特別想打乒乓球，可沒(méi)有球拍，哪兒有球拍呢？”。助手接過(guò)來(lái)說(shuō)“我的紅包里有?！敝髟囎尡辉囉门拇驇紫缕古仪?。 然后，主試說(shuō)：“紅紅昨天晚上沒(méi)睡好，現(xiàn)在她困了，要去睡一會(huì)兒。她把乒乓球和球拍都放到了自己的藍(lán)包里，然后睡覺(jué)了”。這時(shí)助手說(shuō)：“我也到隔壁房間去休息了?！?56,?,主試接著說(shuō)：“當(dāng)紅紅睡著的時(shí)候，小狗熊出來(lái)玩了。它看到了藍(lán)包里有乒乓球和球拍，就拿出來(lái)玩了。不一會(huì)兒，小狗熊也困了，可是它記不得球和球拍原來(lái)放在哪兒了，就把它們都放進(jìn)了紅包里，然后也去睡覺(jué)了。”,57,?,主試然后問(wèn)下列問(wèn)題： 記憶檢測(cè)問(wèn)題：紅紅睡覺(jué)前把乒乓球放到了哪個(gè)包里？（藍(lán)包里，還是紅包里？） 事實(shí)檢測(cè)問(wèn)題：乒乓球現(xiàn)在放在哪個(gè)包里？（藍(lán)包里，還是紅包里？） （劃線部分為正確選項(xiàng)） 在被試回答無(wú)誤的情況下，主試接著問(wèn)：,58,?,錯(cuò)誤信念問(wèn)題1：紅紅醒了，她以為她的乒乓球在哪里？（藍(lán)包里，還是紅包里？） 行為預(yù)測(cè)問(wèn)題1：紅紅會(huì)先到哪兒找乒乓球？（藍(lán)包里，還是紅包里？） 錯(cuò)誤信念問(wèn)題2：如果x老師（指實(shí)驗(yàn)助手）回來(lái)了，她會(huì)以為她的球拍在哪里？（紅包里，還是籃包里？） 行為預(yù)測(cè)問(wèn)題2：x老師會(huì)先到哪兒找乒乓球拍？（紅包里，還是籃包里？）,59,?,（注：兩個(gè)錯(cuò)誤信念問(wèn)題和兩個(gè)行為預(yù)測(cè)問(wèn)題的提問(wèn)順序在被試間進(jìn)行平衡） 計(jì)分方法：錯(cuò)誤信念問(wèn)題和行為預(yù)測(cè)問(wèn)題對(duì)了各得1分，錯(cuò)誤則各得0分。 3 研究假設(shè) 3～5歲兒童在“地點(diǎn)變更”任務(wù)中，對(duì)不同人物（真人和玩偶）的錯(cuò)誤信念和行為趨向的判斷存在性別差異、年齡差異和人物情境間的差異。 4 結(jié)果與分析,60,?,5 結(jié)論 在本研究條件下： （1）3～5歲兒童的表現(xiàn)沒(méi)有顯著的性別差異。 （2）3～5歲兒童對(duì)真人和玩偶的錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著差異。 （3）大部分4歲兒童已能正確地預(yù)測(cè)他人的行為。 （4）大部分5歲兒童能夠正確認(rèn)識(shí)他人（真人和玩偶）的錯(cuò)誤信念。,61,?,5 學(xué)前兒童“心理理論”的發(fā)展特點(diǎn),我們?cè)梦鍌€(gè)系列實(shí)驗(yàn)探討學(xué)前兒童“心理理論”的發(fā)展特點(diǎn)，具體的研究思路是：,62,?,用錯(cuò)誤信念的三種經(jīng)典任務(wù)模式（標(biāo)準(zhǔn)“地點(diǎn)變更”任務(wù)，“外表—真實(shí)”任務(wù)，“表征變化”任務(wù)），來(lái)探討兒童心理理論發(fā)展的年齡特征。 分析兒童認(rèn)識(shí)感知覺(jué)、愿望、情緒等心理狀態(tài)與錯(cuò)誤信念理解間的關(guān)系，以探討兒童“心理理論”整體性發(fā)展和相互促進(jìn)的問(wèn)題。,63,?,分析兒童的自我信念認(rèn)識(shí)與對(duì)他人信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系，正確信念與錯(cuò)誤信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系，二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容，以探討兒童信念認(rèn)識(shí)發(fā)展的多樣性特點(diǎn)。 分析兒童對(duì)與其生活實(shí)際結(jié)合緊密的假裝與欺騙活動(dòng)的理解，從而探討影響兒童“心理理論”發(fā)展的因素。,64,?,對(duì)兒童心理狀態(tài)的訓(xùn)練（對(duì)感知覺(jué)訓(xùn)練，情緒表征訓(xùn)練，愿望訓(xùn)練等），并設(shè)對(duì)照訓(xùn)練組（如，分類(lèi)能力訓(xùn)練，守恒能力訓(xùn)練）和空白對(duì)照組，探討兒童潛能開(kāi)發(fā)的可行性。,65,?,主要結(jié)論,1. 大部分兒童認(rèn)識(shí)信念的一般順序是先認(rèn)識(shí)自我及他人的正確信念（3歲左右），繼而認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤信念（3～4歲），再而認(rèn)識(shí)他人的錯(cuò)誤信念（4～5歲）。4～5歲也是兒童理解二級(jí)錯(cuò)誤信念的發(fā)展與成熟期。,66,?,2. 學(xué)前兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解因心理狀態(tài)的內(nèi)容不同而有年齡差異。 3. 大部分4歲兒童已能正確地預(yù)測(cè)他人的行為趨向。 4. 從對(duì)3個(gè)經(jīng)典的ToM模式的反應(yīng)看，兒童對(duì)于“地點(diǎn)變更”任務(wù)和“表征變化”任務(wù)的回答，一致性較高。,67,?,5. 3～5歲兒童對(duì)信念的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著的性別差異。 6. 3～5歲兒童對(duì)真人信念和玩偶信念的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著差異。 7. 對(duì)3歲兒童短期的情緒認(rèn)知訓(xùn)練，可以有效地提高其理解“他人錯(cuò)誤信念”的水平。而對(duì)3歲兒童的守恒訓(xùn)練，則產(chǎn)生近遷移。,68,?,6 “心理理論”研究展望,6.1 心理理論的發(fā)展與心理狀態(tài)各方面關(guān)系的深入研究 目前的研究對(duì)一些心理狀態(tài)還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、意志、需要、氣質(zhì)、能力、語(yǔ)言等方面發(fā)展與心理理論的關(guān)系？此外，一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系，也是未來(lái)需要關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系？,69,?,6.2 兒童的一些社會(huì)心理發(fā)展與心理理論發(fā)展的關(guān)系研究 例如，兒童的心理理論發(fā)展與其合作性、同情心、理解他人的情感、預(yù)測(cè)他人的行為等能力和品質(zhì)的發(fā)展間的關(guān)系？心理理論的發(fā)展與兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成的關(guān)系？,70,?,6.3 心理理論的畢生發(fā)展問(wèn)題 心理理論的發(fā)展在幼兒期之后各個(gè)年齡階段的發(fā)展內(nèi)容和特點(diǎn)如何？,71,?,6.4 心理理論發(fā)展的生理機(jī)制 目前所進(jìn)行的心理理論研究，還多以臨床談話(huà)法為主，通過(guò)觀察分析被試的言語(yǔ)反映和行為表現(xiàn)來(lái)推知其發(fā)展特點(diǎn)。因此，這種方法還無(wú)法針對(duì)更年幼兒童和完全準(zhǔn)確地把握被試的真實(shí)心理。需要把觀察法與生理機(jī)制研究結(jié)合進(jìn)行。,72,?,6.5 心理理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合 如何利用心理理論研究的成果，用于教育實(shí)踐，例如設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容，教育兒童正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系等。,73,?,6.6 對(duì)不同人群的心理理論發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素研究 目前的研究主要涉及兩類(lèi)人群：普通兒童與自閉癥兒童。至于對(duì)其他類(lèi)型的異常兒童（如超常兒童、弱智兒童、問(wèn)題兒童等）的心理理論發(fā)展特點(diǎn)的研究還不多。 此外，影響心理理論發(fā)展的因素多種多樣，目前主要討論的是家庭影響，還需要有民族、文化、地區(qū)等跨文化的心理理論研究。,74,?,二、自我概念發(fā)展,75,?,自我概念的發(fā)展 （我是誰(shuí)？我和別人有什么不一樣？）,對(duì)自我身體的認(rèn)識(shí)和自我心理的認(rèn)識(shí)，使自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)，構(gòu)成自我概念。 自我概念是兒童對(duì)自己的特征、能力、態(tài)度和價(jià)值、信仰的總的認(rèn)識(shí)，據(jù)此將自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)，我就是我，不是別人。什么是自我？研究者認(rèn)為應(yīng)包括五個(gè)方面： 自我包括主觀的自我?？陀^的自我。社會(huì)自我；理想自我；。 自我品質(zhì)：自我同一性、自我接納、自尊、自我暴露、自我洞察。 自我是一個(gè)自傳體式的個(gè)人經(jīng)歷的故事，即將過(guò)去所有對(duì)個(gè)人有意義的事件都整合到這個(gè)故事中。 自我是由各種對(duì)自我的評(píng)價(jià)所組成的，自我評(píng)價(jià)經(jīng)常是別人評(píng)價(jià)的內(nèi)化，但它來(lái)源于不斷發(fā)展著的自我認(rèn)識(shí)能力。,76,?,自我防衛(wèi),否認(rèn)作用：對(duì)不愿發(fā)生的事加以否定，認(rèn)為它根本沒(méi)發(fā)生過(guò)或不可能發(fā)生。 投射作用：個(gè)體把自己不喜歡或不能接受的屬于自己的東西轉(zhuǎn)移到別人身上。 幻想作用：個(gè)體面臨無(wú)法解決的問(wèn)題，用幻想的方式使自己與現(xiàn)實(shí)脫離，在幻想中處理心理上的紛擾。 抵消作用：個(gè)體用象征性的方式來(lái)抵消已經(jīng)發(fā)生的不愉快的事情。 文飾作用：發(fā)生不愉快的事情時(shí)，都可以用裝飾的方式來(lái)解釋。 幽默作用：個(gè)體處境困難或?qū)擂螘r(shí)，以幽默化解。,77,?,魏運(yùn)華（1997）指出：自尊是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過(guò)程中獲取的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。 (美國(guó)）1890年詹姆斯在《心理學(xué)原理》中提出經(jīng)典公 式： 自尊=成就 / 追求 （能力/抱負(fù)水平）,78,?,自 尊 量 表,M.Rosenberg 羅森伯格,79,?,姓名 學(xué)號(hào) 性別 日期,有四個(gè)選項(xiàng) 1 非常同意 2 同意 3