發(fā)展心理學院(編輯修改稿)
2025-01-25 16:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我本身是統(tǒng)一的 ； （ 3） 自我所設(shè)想的我與自我所覺察到的其他人對自我的看法是一致的 。 自我同一感混亂：不知道自己是誰？自己在社會中的地位、作用和價值，自己奮斗目標是什么？ 三、社會學習理論 代表人物：班杜拉 主要理論觀點： 榜樣、強化、觀察學習以及在兒童社會化過程中的作用。 四、認知發(fā)展理論 代表人物：皮亞杰（ 1896－ 1980） （一）發(fā)展的本質(zhì) 皮亞杰認為認識發(fā)展不是單純來自客體，也不是來自主體，而是來自主體對客體的動作和運算，認識的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)。 （二）制約發(fā)展的因素 成熟、經(jīng)驗因素、社會環(huán)境、平衡化 （三）思維發(fā)展階段理論 研究方法：臨床法 劃分階段的依據(jù)：心理運算，即一種內(nèi)化的可逆的動作。 思維發(fā)展的四階段 感知運動階段（ 0—2歲）：形成動作思維 前運算階段（ 2—7歲）：形成表象思維 具體運算階段（ 7—1 12歲）：形成守恒 形式運算階段（ 1 12歲以后）：運用假設(shè)進行思維 第四章 青少年兒童認知能力的發(fā)展 智力是指人認識、理解事物和現(xiàn)象并運用知識、經(jīng)驗解決問題能力的總和，它包括所有與認識活動有關(guān)的能力； 思維是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是智力的最高級和最核心的部分。 智力與思維的關(guān)系應(yīng)該是：智力包括思維，思維是智力的核心。 廣義的認知，其含義與智力等同，狹義的認知，其含義與思維等同。 青少年兒童認知能力的發(fā)展是迅速的。 一、智力的發(fā)展 智力的絕對水平與相對水平的發(fā)展規(guī)律 新的智力理論： （ 1）美國哈佛大學心理學教授加德納提出的 多元智力理論 （ 2）美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格提出 的成功智力理論 二、思維的發(fā)展 小學生思維發(fā)展的特征 （ 1）小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 。 （ 2）小學生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。 （ 3）通過小學階段的學習，小學生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待于進一步完善和發(fā)展。 （ 4）小學生思維從具體形象向抽象邏輯過渡中，存在著不平衡性，表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異和思維對象的差異。 中學生的思維發(fā)展特征 （ 1）通過假設(shè)進行思維； （ 2）思維具有預(yù)見性； （ 3）思維是形式化的，即進入皮亞杰的形式運算階段； （ 4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯化，即所謂元認知明顯化； （ 5）思維能跳出舊框框，追求新穎的、獨特的因素，追求個人的色彩。 中學生抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期。 第五章 青少年兒童自我意識的發(fā)展 一、自我意識的心理成分 自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。 自我認識（自我覺察和自我評價） 自我意識 自我情感體驗 自我意向（自我控制） 自我評價的途徑： 一是自我比較，另一是社會比較 二、小學生自我意識發(fā)展特征 根據(jù)我國韓進之等人的研究，小學生自我意識發(fā)展不是直線的、勻速的，既有上升時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期： （ 1）小學一年級到三年級處于上升時期，這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識；（ 2）小學三年級到五年級處于平穩(wěn)階段；（ 3）小學五年級到六年級又處于第二個上升學時期，原因是兒童思維能力的發(fā)展使自我意識更加深刻。 三、中學生自我意識發(fā)生突變的原因、階段和特點 突變的原因 ： 生理上的原因、心理上的原因、社會的原因。 突變的階段 ： 發(fā)現(xiàn)自我－生活在自我的世界里－初步社會化 突變的特點： （ 1）具有成人感，獨立性增強。 （ 2）自我分化為：一種是具有知覺能力、思維能力和行為能力的主體的我，另一種是可以作為客觀觀察對象的客體的我，這樣中學生開始按照自己的意愿塑造自我。 （ 3）自我認識的強度和深度不斷地增加。 （ 4）自我評價逐漸趨于成熟，表現(xiàn)在：評價的獨立性增強，評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自我的評價從身體特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。 第六章 青少年兒童情緒情感的發(fā)展 一、青少年兒童情緒情感發(fā)展的特點 隨著年齡增長，情緒生活的沖動性逐漸克服。 情緒的穩(wěn)定性逐漸增加、境遇性
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