課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(編輯修改稿)
2024-11-19 04:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動(dòng)的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論。傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)第三篇：讓低段學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽讓低段學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽——?jiǎng)?guó)環(huán)低段孩子受年齡特點(diǎn)影響，注意力不夠集中。課堂中對(duì)于其他學(xué)生的發(fā)言不會(huì)傾聽，以致于重復(fù)回答問題，重復(fù)觀點(diǎn)意見的情況時(shí)有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會(huì)聽，不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會(huì)怎么去做，解決問題。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，低段孩子同樣存在不會(huì)傾聽，聽的不夠全面的情況。帶著這些問題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國(guó)培班。在培訓(xùn)的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。一、個(gè)別發(fā)言因?yàn)橐郧霸趧e的同學(xué)發(fā)言時(shí)，存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當(dāng)請(qǐng)某個(gè)同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時(shí)，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒有同學(xué)沒有準(zhǔn)備好傾聽。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。（通過幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽）在A同學(xué)回答問題前，我明確提出以下兩個(gè)要求：認(rèn)真、耐心聽A同學(xué)回答完。如果你和A意見一樣，等會(huì)就不用再舉手，如果有其他意見或者對(duì)A同學(xué)有補(bǔ)充可以再舉手回答。A同學(xué)回答后，我會(huì)問其他同學(xué)：“你聽明白了嗎？”?？梢哉?qǐng)B同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。對(duì)于牽涉到概念問題，重難點(diǎn)的問題的回答，我會(huì)多請(qǐng)幾位同學(xué)重復(fù)，在重復(fù)幾次這樣的活動(dòng)中，對(duì)于重難點(diǎn)的擊破比較有幫助。通過課堂中這種形式的傾聽訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于如何傾聽個(gè)別發(fā)言有了一定的感知，以前那種老師當(dāng)發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。二、小組討論的建設(shè)在以后的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備分步進(jìn)行以下訓(xùn)練：從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)，A同學(xué)說，B同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。然后轉(zhuǎn)換角色，B說A聽?！?人一組討論”當(dāng)大部分同學(xué)能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準(zhǔn)備進(jìn)行4人為一小組的討論，同樣采取一人發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論。“6人一組討論”在“4人一組討論”建設(shè)完成較好時(shí)，可以著手進(jìn)行“6人一組討論”，人員安排就按現(xiàn)在課堂所采取的小組形式進(jìn)行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點(diǎn)的突破。第四篇：讓孩子學(xué)會(huì)傾聽讓孩子學(xué)會(huì)傾聽大量實(shí)踐證明，在孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽和鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，都是促進(jìn)孩子語言發(fā)展的必要途徑，學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)會(huì)說話的基礎(chǔ)。傾聽對(duì)孩子的早期成長(zhǎng)有重要作用傾聽是孩子感知語言、理解語言的行為表現(xiàn)，是孩子語言習(xí)得不可或缺的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽，才能真正地理解語言，正確地運(yùn)用語言，掌握與別人進(jìn)行語言交流的技巧。有些父母有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子到了三歲多，突然變得特別不聽話，無論父母對(duì)他說什么都像沒聽見一樣，其實(shí)這正是3歲左右孩子的年齡特點(diǎn)。他們喜歡自說自話，不太會(huì)耐心地聽別人講話，他們?cè)谥v到自己正在做或準(zhǔn)備做的事情時(shí)，既不會(huì)注意別人在說什么，也不去關(guān)心別人是否在聽自己說話。這是因?yàn)樗麄冞€沒掌握與他人進(jìn)行語言交流的技巧，還不懂得傾聽。可以說，傾聽是孩子們學(xué)會(huì)說話的第一步，孩子的傾聽能力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子語言交往能力的時(shí)候，首先要幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽。孩子也必然會(huì)在仔細(xì)傾聽他人講話的過程中，逐漸完善自己的語言表達(dá)能力。日常生活中，提高孩子的傾聽能力在家庭日常生活中，引導(dǎo)并幫助孩子辨認(rèn)聲音，區(qū)別聲音，是提高孩子傾聽能力的重要途徑。給孩子呈現(xiàn)的聲音要盡量豐富，語言簡(jiǎn)單、明了，富有童趣，詞匯生動(dòng)、形象，聲調(diào)平仄有聲、抑揚(yáng)頓挫，表情動(dòng)作夸張、傳意，這樣孩子自然聽得認(rèn)真，聽得開心。和孩子玩游戲，比一比，看誰聽到的聲音種類最多，并且說出是什么聲音。適當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)孩子形象地、夸張地說出聲音。比
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