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正文內(nèi)容

課堂上讓學(xué)生學(xué)會傾聽(編輯修改稿)

2024-11-19 04:37 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者,或者在參與學(xué)生的對話是缺少對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么,說什么都有道理的現(xiàn)象,就會使學(xué)生因缺乏對教材文本的解讀,缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗,造成教學(xué)場面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊,最終導(dǎo)致對話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質(zhì),另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件,沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺,因而對學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避,讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動的行為,傾聽的核心是思考。教師傾聽時,需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程,需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定,或是肯定后的點撥,或是以此展開的議論,或是借景抒情,借題發(fā)揮,或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中,教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音,又要以個人的經(jīng)驗豐富學(xué)生的思考,適時地引導(dǎo)學(xué)生思考,這就要求教師要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解,準(zhǔn)確把握精神實質(zhì),系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實際情況,對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合,使學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論。傾聽不僅是一種教學(xué)技巧,還是一種藝術(shù),更是一種智慧,它是促進(jìn)師生生命共同成長的憑借,學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重;教師在傾聽中感受到生命的豐富,師生在傾聽中實現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長第三篇:讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽——劉國環(huán)低段孩子受年齡特點影響,注意力不夠集中。課堂中對于其他學(xué)生的發(fā)言不會傾聽,以致于重復(fù)回答問題,重復(fù)觀點意見的情況時有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會聽,不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會怎么去做,解決問題。在進(jìn)行小組活動時,低段孩子同樣存在不會傾聽,聽的不夠全面的情況。帶著這些問題,我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國培班。在培訓(xùn)的過程中,這些疑問我得到了一定的感悟。在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試,這種情況得到了一定的改變。一、個別發(fā)言因為以前在別的同學(xué)發(fā)言時,存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當(dāng)請某個同學(xué)(暫且稱同學(xué)A)發(fā)言時,我先要求A學(xué)生環(huán)視全班,看有沒有同學(xué)沒有準(zhǔn)備好傾聽。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況,他所在的小組就減1分,減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。(通過幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽)在A同學(xué)回答問題前,我明確提出以下兩個要求:認(rèn)真、耐心聽A同學(xué)回答完。如果你和A意見一樣,等會就不用再舉手,如果有其他意見或者對A同學(xué)有補(bǔ)充可以再舉手回答。A同學(xué)回答后,我會問其他同學(xué):“你聽明白了嗎?”??梢哉圔同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。對于牽涉到概念問題,重難點的問題的回答,我會多請幾位同學(xué)重復(fù),在重復(fù)幾次這樣的活動中,對于重難點的擊破比較有幫助。通過課堂中這種形式的傾聽訓(xùn)練學(xué)生對于如何傾聽個別發(fā)言有了一定的感知,以前那種老師當(dāng)發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。二、小組討論的建設(shè)在以后的課堂教學(xué)中,我準(zhǔn)備分步進(jìn)行以下訓(xùn)練:從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對,A同學(xué)說,B同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。然后轉(zhuǎn)換角色,B說A聽?!?人一組討論”當(dāng)大部分同學(xué)能做到“兩兩討論,互相傾聽”之后,我再準(zhǔn)備進(jìn)行4人為一小組的討論,同樣采取一人發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽的形式。相同意見保留,不同意見擺出來大家討論?!?人一組討論”在“4人一組討論”建設(shè)完成較好時,可以著手進(jìn)行“6人一組討論”,人員安排就按現(xiàn)在課堂所采取的小組形式進(jìn)行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰,重難點的突破。第四篇:讓孩子學(xué)會傾聽讓孩子學(xué)會傾聽大量實踐證明,在孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時刻,幫助孩子學(xué)會傾聽和鼓勵孩子大膽表達(dá),都是促進(jìn)孩子語言發(fā)展的必要途徑,學(xué)會傾聽是學(xué)會說話的基礎(chǔ)。傾聽對孩子的早期成長有重要作用傾聽是孩子感知語言、理解語言的行為表現(xiàn),是孩子語言習(xí)得不可或缺的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽,才能真正地理解語言,正確地運(yùn)用語言,掌握與別人進(jìn)行語言交流的技巧。有些父母有過這樣的經(jīng)驗,孩子到了三歲多,突然變得特別不聽話,無論父母對他說什么都像沒聽見一樣,其實這正是3歲左右孩子的年齡特點。他們喜歡自說自話,不太會耐心地聽別人講話,他們在講到自己正在做或準(zhǔn)備做的事情時,既不會注意別人在說什么,也不去關(guān)心別人是否在聽自己說話。這是因為他們還沒掌握與他人進(jìn)行語言交流的技巧,還不懂得傾聽。可以說,傾聽是孩子們學(xué)會說話的第一步,孩子的傾聽能力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,我們在培養(yǎng)孩子語言交往能力的時候,首先要幫助孩子學(xué)會傾聽。孩子也必然會在仔細(xì)傾聽他人講話的過程中,逐漸完善自己的語言表達(dá)能力。日常生活中,提高孩子的傾聽能力在家庭日常生活中,引導(dǎo)并幫助孩子辨認(rèn)聲音,區(qū)別聲音,是提高孩子傾聽能力的重要途徑。給孩子呈現(xiàn)的聲音要盡量豐富,語言簡單、明了,富有童趣,詞匯生動、形象,聲調(diào)平仄有聲、抑揚(yáng)頓挫,表情動作夸張、傳意,這樣孩子自然聽得認(rèn)真,聽得開心。和孩子玩游戲,比一比,看誰聽到的聲音種類最多,并且說出是什么聲音。適當(dāng)時候,引導(dǎo)孩子形象地、夸張地說出聲音。比
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