課堂上讓學(xué)生學(xué)會傾聽(編輯修改稿)
2024-11-19 04:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對話是缺少對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會使學(xué)生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，造成教學(xué)場面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺，因而對學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個人的經(jīng)驗豐富學(xué)生的思考，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實際情況，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論。傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長第三篇：讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽——劉國環(huán)低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學(xué)生的發(fā)言不會傾聽，以致于重復(fù)回答問題，重復(fù)觀點意見的情況時有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會聽，不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會怎么去做，解決問題。在進(jìn)行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。帶著這些問題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國培班。在培訓(xùn)的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。一、個別發(fā)言因為以前在別的同學(xué)發(fā)言時，存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當(dāng)請某個同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒有同學(xué)沒有準(zhǔn)備好傾聽。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。（通過幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽）在A同學(xué)回答問題前，我明確提出以下兩個要求：認(rèn)真、耐心聽A同學(xué)回答完。如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學(xué)有補(bǔ)充可以再舉手回答。A同學(xué)回答后，我會問其他同學(xué)：“你聽明白了嗎？”?？梢哉圔同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學(xué)重復(fù)，在重復(fù)幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。通過課堂中這種形式的傾聽訓(xùn)練學(xué)生對于如何傾聽個別發(fā)言有了一定的感知，以前那種老師當(dāng)發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。二、小組討論的建設(shè)在以后的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備分步進(jìn)行以下訓(xùn)練：從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對，A同學(xué)說，B同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。然后轉(zhuǎn)換角色，B說A聽?！?人一組討論”當(dāng)大部分同學(xué)能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準(zhǔn)備進(jìn)行4人為一小組的討論，同樣采取一人發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論?！?人一組討論”在“4人一組討論”建設(shè)完成較好時，可以著手進(jìn)行“6人一組討論”，人員安排就按現(xiàn)在課堂所采取的小組形式進(jìn)行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。第四篇：讓孩子學(xué)會傾聽讓孩子學(xué)會傾聽大量實踐證明，在孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時刻，幫助孩子學(xué)會傾聽和鼓勵孩子大膽表達(dá)，都是促進(jìn)孩子語言發(fā)展的必要途徑，學(xué)會傾聽是學(xué)會說話的基礎(chǔ)。傾聽對孩子的早期成長有重要作用傾聽是孩子感知語言、理解語言的行為表現(xiàn)，是孩子語言習(xí)得不可或缺的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽，才能真正地理解語言，正確地運(yùn)用語言，掌握與別人進(jìn)行語言交流的技巧。有些父母有過這樣的經(jīng)驗，孩子到了三歲多，突然變得特別不聽話，無論父母對他說什么都像沒聽見一樣，其實這正是3歲左右孩子的年齡特點。他們喜歡自說自話，不太會耐心地聽別人講話，他們在講到自己正在做或準(zhǔn)備做的事情時，既不會注意別人在說什么，也不去關(guān)心別人是否在聽自己說話。這是因為他們還沒掌握與他人進(jìn)行語言交流的技巧，還不懂得傾聽。可以說，傾聽是孩子們學(xué)會說話的第一步，孩子的傾聽能力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，我們在培養(yǎng)孩子語言交往能力的時候，首先要幫助孩子學(xué)會傾聽。孩子也必然會在仔細(xì)傾聽他人講話的過程中，逐漸完善自己的語言表達(dá)能力。日常生活中，提高孩子的傾聽能力在家庭日常生活中，引導(dǎo)并幫助孩子辨認(rèn)聲音，區(qū)別聲音，是提高孩子傾聽能力的重要途徑。給孩子呈現(xiàn)的聲音要盡量豐富，語言簡單、明了，富有童趣，詞匯生動、形象，聲調(diào)平仄有聲、抑揚(yáng)頓挫，表情動作夸張、傳意，這樣孩子自然聽得認(rèn)真，聽得開心。和孩子玩游戲，比一比，看誰聽到的聲音種類最多，并且說出是什么聲音。適當(dāng)時候，引導(dǎo)孩子形象地、夸張地說出聲音。比
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