【文章內(nèi)容簡介】 容的設定主要是以系統(tǒng)論的科學方法為基礎。教學管理科學化的主要內(nèi)容包括：教學管理決策系統(tǒng)、教學過程控制系統(tǒng)和教學狀況反饋系統(tǒng)。其中教學管理決策系統(tǒng)是高校教學管理科學化的核心，是教學管理系統(tǒng)運行的基礎；教學過程控制系統(tǒng)是教學管理系統(tǒng)的關鍵，分化內(nèi)容包括：作業(yè)、測試教學質(zhì)量評估等；教學狀況反饋系統(tǒng)是制定教學管理決策的依據(jù)?？茖W化的教學管理可以保證教學管理過程的制度化和規(guī)范化，確保教學工作的每一個環(huán)節(jié)都能夠有科學化規(guī)章制度的保障，最大程度的提高教學的質(zhì)量，明確教學管理的主體任務和目標。不僅可以發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢，加強專業(yè)資源的整合，同時有助于高校形成長遠的發(fā)展目標和計劃。其次，教學管理的科學化有助于教學管理工作者綜合素質(zhì)的提高，尤其教學管理工作者的綜合素質(zhì)直接決定著教學管理的質(zhì)量，促使教學管理的科學化，可以最大程度的提高教學管理者的素質(zhì)，讓其學會用理論知識展開實踐工作，在實踐的過程中總結經(jīng)驗，不斷的提升自己教學管理的水平，找到高校教學管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學管理有效性。二、高校教學管理科學化存在的問題。受到傳統(tǒng)教學管理方式根深蒂固的影響，很多高校很難做出教育改革。即使很多高校硬性的進行教學管理改革，但是不能有效的的貫徹新改革的精髓，不能突出以人為本的教學管理理念，對學生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實的作用。尤其，很多高校的教學管理模式與高中基本相似，遏制了學生的自由，難以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，甚至以學生的成績來作為評判學生能力水平的標準，長期在這種教育教學的環(huán)境中，會使學校的教學管理工作與新時代要求漸行漸遠。其次，很多教學管理者的管理思路是如何控制學生，教學管理缺乏人性化，與時代嚴重脫節(jié)。很多高校在教學管理制度建設上僅僅注制度建設的形式，尤其很多制度的建設，沒有通過科學的決策就隨意實施，導致制度的指導性和規(guī)范性不足。另外，有很多高校的教學管理制度甚至停留在口頭表述的基礎上，導致制度的設施存在較大的隨意性。并且大部分的日常教學管理工作過分依賴與某一個部門或者某一個人，缺乏教學管理的競爭刺激機制，導致教學管理動力不足。最后，大部分高校的教學管理工作以個人經(jīng)驗為導向，難以保持時代的先進性和高效性。教學工作者要結合院系、學生實際發(fā)展的情況以及專業(yè)的要求，進行教學管理模式的調(diào)整和更新。但是很多高校教學管理者基本都是由其他教師兼職管理，沒有專業(yè)的教學管理工作經(jīng)驗，所以造成教育教學管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。其次，高校的用人制度較為硬性化，教學管理者呈現(xiàn)高齡化、專業(yè)化程度低的狀態(tài)。最后，教學管理獎罰機制不夠健全，在我國教學管理屬于后勤職位，導致教學管理人員自我提升的能力不足，以及教學管理者的工作積極性也難以得到提升。教學管理的獎罰、考核機制等不夠健全，導致教學管理人員在繁重的工作任務環(huán)境中失去工作的熱情，削弱了教學管理科學化的進度。三、高校教學管理科學化的具體措施。先進的教學管理理念是促進教學管理工作有序性和高效性的重要保證，所以教學工作者要樹立與時代發(fā)展相適應的教學管理理念，營造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)高校教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。其次，堅持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教學管理中的引領作用，構建三位一體的學校教學管理共同體。例如，領導、黨員等起帶頭示范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現(xiàn)學校教育管理制度、活動等創(chuàng)新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術技能。最后，高校要組織各個參與教學管理的實踐者，共同協(xié)商制定教學管理的規(guī)劃，規(guī)劃實施要始終與學生的發(fā)展保持高度的一致性，在學科專業(yè)落實和相關課題落實的過程中滲入具體化的教學管理實踐，構建具體本校特征的教學管理體系。教學管理者的教學管理水平直接決定著學生學習和發(fā)展的有效性，所以在教育教學管理的過程中首要加強對教學管理者的管理，讓其主動的認識自己在教學管理工作中承擔的重要職責。同時高校要為其提供足夠的資源和條件，不斷的提高自己的教學管理水平，對教學管理者的管理行為和方式進行監(jiān)督和引導，加強對學生的教育管理服務。最后教學管理的過程中應該積極協(xié)調(diào)各方力量，例如，學校的各個職工承擔起學生校內(nèi)教學管理工作，多方人員的積極配合，最大程度的為學生提供教育服務，提高高校教學管理的有效性，為大學生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。先進的管理方法是促進教學管理科學化的重要保障，所以高校要根據(jù)自身的實際情況，制定教學管理的目標，積極尋求多方意見反饋，完善教學管理的目標，突出學生在教學管理中的主體地位，積極刺激教學管理者的管理熱情，為學生提供主導管理服務。其次，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術，例如，OFFICE辦公軟件，提高教學管理的效率，對教學管理資料實現(xiàn)數(shù)字化的分析。再如，學生的考核成績、學籍信息管理等都可以利用現(xiàn)代自動化辦公軟件進行管理，實現(xiàn)信息處理和傳遞的便捷性和高效性。四、結語綜上所述，將符合時代特征的新內(nèi)容和新成果融入到教學管理工作當中，才能保證高校教學管理科學化，才能培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設需要的創(chuàng)新性人才。高校應該明確教學管理科學化的具體內(nèi)容和意義，分析教學管理科學化存在的問題，樹立具有時代性的管理理念，協(xié)調(diào)多方力量參與教學管理實踐，引進先進的教學管理方法，提高教學管理者的素質(zhì)和教學管理的水平，找到高校教學管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學管理有效性。參考文獻：[1]朱健,彭國香,[J].科教文匯,2011(07)．[2],不斷促進高校教學管理科學化[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(29)．[3]徐祥林,王博,、科學化的重要手段[J].教育與職業(yè),2016(12)．[4]、管理與高校教育發(fā)展的若干問題探析[J].當代體育科技,2013(28)．第四篇：學術道德建設論文高校道德建設論文學術道德建設論文高校道德建設論文高校學術道德建設要素分析摘 要：高校學術道德建設是一項系統(tǒng)工程，教師、學生和學校等三個要素的狀態(tài)和作用在這項系統(tǒng)工程中有著重要的意義。教師承擔教學和研究的雙重責任，應該做到發(fā)現(xiàn)和傳播真理、正確處理二者的關系，并承擔維護學校聲譽的責任。學生尤其是研究生的素質(zhì)有待提高，應該正視研究生培養(yǎng)和教育方面存在的現(xiàn)實問題，改進學校的學術道德教育工作。在學校的制度體系中，對教師和學生作用最突出的是學術制度，應該完善學術評價和獎勵制度，提升學術權力的地位。關鍵詞：學術道德建設；教師；學生；學校美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認為，任何事物都是由相互聯(lián)系和相互作用的若干要素組成的、具有一定結構形式和特定功能的系統(tǒng)，每個要素都處于系統(tǒng)的一定位置上發(fā)揮作用并在一定程度上決定著系統(tǒng)的性質(zhì)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是客觀事物存在的普遍形式，一所高等學校就是一個系統(tǒng)，所有高等學校就是一個系統(tǒng)的集合、一個更大的系統(tǒng)。在高校系統(tǒng)中，教師、學生和學校是相互聯(lián)系和相互作用的三個基本要素，高校學術道德建設理所當然就是一項系統(tǒng)工程，教師、學生和學校等要素的狀態(tài)和作用在高校學術道德建設這項系統(tǒng)工程中有著重要的意義。一、教師的責任教育大計，教師為本。胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上強調(diào)：“教育事業(yè)發(fā)展的關鍵在教師。”《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！睂τ诟咝＝處焷碚f，他們直接擔負著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任。美國著名社會學家愛德華希爾斯（edward shils）曾指出：“所有的大學教師都要恪守教學、研究和服務上的基本責任。所有這些活動都是大學在現(xiàn)代社會和現(xiàn)代文化中發(fā)揮其不可替代的作用的必要條件，而大學教師個體都有責任盡自己最大的努力來完成這些任務??然而，如果一名大學教師未能做好上述任何一項工作并且表現(xiàn)出了對它們的不尊重，那么他就違背了自己的責任?！雹侔凑障査沟挠^點，高校教師既是教育工作者又是科學工作者，其特殊責任包含教學和研究兩個方面。從實質(zhì)上說，教學和研究都是為了發(fā)現(xiàn)和傳播真理。高校教師應該牢記自己重要的、與眾不同的使命，在一切教學和研究領域中維護真理，并且在實踐活動中尊重真理。高校教師真正需要關心的事情是，在教學中提出的或者在研究中得出的陳述應該盡可能真實并立足于系統(tǒng)收集的證據(jù)和經(jīng)過分析的論據(jù)，應該考慮到本專業(yè)領域的知識狀況。假如一名高校教師把一種缺乏可靠證據(jù)的觀點、一項嘗試性的假說當做確鑿的真理加以講授，或者在他的研究報告中故意地、輕率地對其觀測結果進行虛假的描述，那么他就嚴重地違背了自己的責任。高校教師應該正確處理教學與研究的關系，認識到教學如果得不到研究的支持就會喪失活力。只有積極地擴充知識并且將知識運用于教學之中，才能使教學保持活力。由此，高校教師開展研究工作應該受到高度重視。但這并不意味高校教師把自己幾乎所有的時間和精力都用在研究方面。如果一名高校教師過分強調(diào)研究成果是他在事業(yè)上取得成功、獲得職務晉升和贏得社會