【文章內(nèi)容簡介】 字詞讀音和釋義。然后請單個同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)作好標(biāo)記,準(zhǔn)備評價。之后請其他同學(xué)評價。評價該同學(xué)誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調(diào)動同學(xué)參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結(jié)，聽范讀錄音。小結(jié)應(yīng)指出不足指出，以鼓勵為主。此時，學(xué)生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學(xué)深入進(jìn)行的基礎(chǔ)。文本解讀與互動探究。(一)課題簡析與創(chuàng)作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進(jìn)行）(二)層次與結(jié)構(gòu)讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀理解進(jìn)行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以明確詩歌層次并進(jìn)行板書。三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩奠定了豪放的基調(diào)。賞析第一層。討論“噫吁戲”應(yīng)該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達(dá)效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運(yùn)用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標(biāo)”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現(xiàn)蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來凸現(xiàn)山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規(guī)”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側(cè)身西望長咨嗟!”):極寫山川之險要,以山川險要來凸現(xiàn)蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內(nèi)容嗎?詩人是如何凸現(xiàn)這一個“險”字的?為什么要寫如此之險? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術(shù)特色等問題的理解，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為了學(xué)生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為評判學(xué)生回答的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。只要言之有據(jù),不偏離詩歌旨意太遠(yuǎn),都應(yīng)該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。另外，除了教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，更多的應(yīng)該是學(xué)生問老師答或是學(xué)生自問自答，且以后者為主。學(xué)生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價值的問題，可以讓學(xué)生們作短時的討論并自己得出結(jié)論，最后由老師來作小結(jié)。(三)語言特色與意境的構(gòu)造。（可以在前面討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整合）（四）主旨概括與討論:(在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險,實(shí)則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。詩人本身可能未必有這層意思,但學(xué)生結(jié)合詩人生平,讀出這樣的感受也應(yīng)予以尊重。通過討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn):第一,主旨概括最重要的依據(jù)是文本。第二,文學(xué)作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。第三課時主要從詩歌體裁和藝術(shù)特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現(xiàn)的浪漫主義詩風(fēng)，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。課堂小結(jié)本堂課，同學(xué)們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨(dú)特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎(chǔ)上，分析出了詩歌的層次結(jié)構(gòu)、語言特色、主旨等方面的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)表情朗讀奠定了基礎(chǔ)。遷移拓展。（1）根據(jù)本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似”的特點(diǎn)，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”等句劃分節(jié)奏與朗讀，說說它們對本詩的風(fēng)格起什么作用?？疾鞂W(xué)生對詩歌句意、節(jié)奏和情感主旨以及風(fēng)格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學(xué)習(xí)的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現(xiàn)，請思考主旨句分別出現(xiàn)在文中的哪些地方，有什么特點(diǎn)和表達(dá)作用？體會它們所起到的藝術(shù)效果。（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作表情誦讀，使記誦達(dá)到完美的程度。附：板書設(shè)計(jì) 開篇：主旨句①一 嘆 高 來歷難 行 高峻二 嘆 險 凄清——“何時還“起∣可 畏 險惡 主旨句② ∣ 三 嘆 戰(zhàn)禍 險要 照∣應(yīng)慘 烈 慘景——“早還家“結(jié)∣結(jié)尾：主旨句③第四篇：蜀道難說課稿蜀道難說課稿第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學(xué)生更多社會生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。本課說明： 1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進(jìn)而對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。（針對單元教學(xué)目標(biāo)2）3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)3）課時安排2課時教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。第一課時教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。二、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。教學(xué)關(guān)鍵課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；下面是具體的教學(xué)過程：一導(dǎo)入： 1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）2請談?wù)勀闼私獾睦畎?。因?yàn)閷W(xué)生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會，從而增加對本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。教師過渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，因?yàn)樵姼梃b賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）1《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險言蜀道之難。2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。3關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）教學(xué)具體過程一多種形式誦讀，整體感知全篇 1自己朗讀課文，初步感知首先將難字、易讀錯字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時注意讀準(zhǔn)字音。注意讀音：噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（f）秦 塞（s224。i）縈繞（y237。ng）石棧（zh224。n）猿猱（n225。o）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（ch225。n）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（w233。i）吮血（shǔn）其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。（因?yàn)樵姼璞緛砭椭v究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會。）2 精品美讀，再讀感悟。說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會感情、語氣、語調(diào)節(jié)奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？明確：（1）蜀道之難，難于上青天?。?）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！3三讀品味，其義自見讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈至此完成教學(xué)重點(diǎn)1誦讀和2整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。我將公布本課研究學(xué)習(xí)主題：你認(rèn)為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰(zhàn)禍之酷烈？由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！布置任務(wù)：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因?yàn)榈谝欢螄@高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）學(xué)生經(jīng)過研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個部分 1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：（1）“五丁開山”的傳說有何作用？明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩歌的常見方法）（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句： 1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。這是大膽的想象和夸張。在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒回去過?？梢姟妒竦离y》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅?？偨Y(jié)第一段藝術(shù)特色：一段 嘆高難行。蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫蜀道高峻 點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力，同時也是以第 一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。經(jīng)過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對詩歌語言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上更是對詩歌語言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因?yàn)樵谶@個環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生將會對原詩再次進(jìn)行賞讀，對詩句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。之后課堂上請學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：千山之旅噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內(nèi)外；地設(shè)鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉(zhuǎn)，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！2請同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運(yùn)用了什么方法寫蜀道之難的，準(zhǔn)備課堂匯報。篇二：蜀道難優(yōu)秀說課稿蜀道難說課稿各位評委老師：上午好！我今天要進(jìn)行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從教材分析、學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程這幾個部分加以說課一說教材《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文?！妒竦离y》所在單元選取的正是詩歌發(fā)展的巔峰時期的唐詩作為教學(xué)對象，力圖以不同風(fēng)格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創(chuàng)作可謂生動了大唐的山水?！妒竦离y》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容看此詩應(yīng)是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點(diǎn)，同時也融入了詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點(diǎn)上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風(fēng)格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領(lǐng)略盛唐詩歌的萬千奇象。二、說學(xué)情學(xué)生對文學(xué)作品已經(jīng)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個人觀點(diǎn)的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以足夠的時間去品味，感悟，反復(fù)咀嚼體驗(yàn)詩歌這一含蓄細(xì)膩力情感見長的文體，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。三教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)、本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)： 知