【文章內(nèi)容簡介】 得到及時解決與控制，邪惡勢力也會迅速在校園里肆意漫延，甚至?xí)霈F(xiàn)有組織的校園黑社會，則校園犯罪也會接踵而來，校園犯罪波 及面的深度和廣度將會進一步加大。另一方面部分教師利用家長對孩子望子成龍的迫切心情，而忘記教師為人師表的宗旨，做出向家長索要財物，違規(guī)收費或向?qū)W生 推銷商品賺取提成等有損職業(yè)道德的行為。逐漸會腐蝕孩子的心靈，也會使部分沒有滿足其目的的學(xué)生遭到歧視與冷落，而無法正常進行學(xué)習(xí)。（三）：社會因素的影響相 比家庭和學(xué)校環(huán)境，社會上的事物更是形形色色，紛繁復(fù)雜。真善美、假惡丑摻雜在一起難以分辯，隨時在影響著人們的思想，并改變?nèi)藗兊男袨椋覈诟母镩_放 大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，社會的軟環(huán)境也無可避免的出現(xiàn)著變化，不正規(guī)的文化場所對青少年的影響尤其深刻，如周邊的電子游戲室、網(wǎng)吧，卡拉OK等場所，使學(xué) 生整日陷入在暴力、恐怖、兇殺、色情、夢幻之中不能自拔，無心學(xué)業(yè)，日漸墮落，極容易在黑社會群體的影響下，參與偷盜搶劫，打架斗毆等違法犯罪活動。[NextPage]（四）：個體因素青 少年犯罪行為總是以一定的犯罪動機為指導(dǎo)的，犯罪動機的形成要從青少年的身心特點中找原因，青少年的好奇心較重，對新事物接受快，沖動，愛冒險、思想很敏 感。但往往會產(chǎn)生許多疑問與迷惑。當(dāng)這時不能得到正確及時的引導(dǎo)，這些特點就會促成他們產(chǎn)生不良念頭并演變?yōu)榉缸飫訖C。另一方面，青少由于缺乏社會經(jīng)驗，道德意識薄弱，尚未把握正確的社會準則，是非觀念模糊，紛繁復(fù)雜的事物中很難形成正確的認識，處理事情時就很感性，容易沖動，往往會知不覺造成了違法犯 罪。再者青少年抗腐蝕能力較差，如受到外界不良因素的誘惑，很容易被異化，走向社會的反面。三、青少年違法犯罪的對策建議尋 找解決青少年違法犯罪問題的對策，應(yīng)從青少年違法犯罪的原因入手，即努力改善青少年所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境，營造合偕的氛圍促使青少年能保持 健康向上的心態(tài)來茁壯成長，使之成為對國家和社會的發(fā)展有益的人，這是一個巨大的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)改造工程，需要政府、社會各界及每位公民的共同關(guān)注與支持，包括學(xué)校、老師、家長及青少年本人在這一問題上做出檢討與總結(jié)，剔除不利于青少年發(fā)展的因素，共同創(chuàng)造一個全新環(huán)境，并輔以完善的法制體系，構(gòu)建多條社會 防線。（一）：改善家庭環(huán)境，營造良好的家庭氛圍孩子從一出生開始便接受著家長的撫養(yǎng)與教育，家庭的環(huán)境在無時無刻的 影響著孩子的身心，家庭的生活水平、家長的素質(zhì)、教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等在培養(yǎng)青少年情操、品德、性格方面起著關(guān)健的作用，有專家認為家庭的思想 道德教育是關(guān)系到孩子今后走什么路，做什么人，能否成才的關(guān)鍵問題。人們常說家庭是社會的基本細胞，家庭安定則社會安定，家庭和睦則社會和睦，因此我認為 家長做為家庭的主要成員，首先，要做到保持家庭的穩(wěn)定與和睦，營造溫暖的家庭氛圍，讓孩子在幸福的家庭中快活健康的成長，但試想如果在一個家庭里婚姻失 敗，家人失和，家庭成員的關(guān)系經(jīng)常處在緊張狀態(tài)，讓孩子整天面對無休止的爭吵，對孩子的健康成長勢必會造成很大障礙，尤其是單親家庭的子女因享受不到家長 的完整呵護，甚至放棄對孩子的撫養(yǎng)責(zé)任，就會造成性格變異，心理畸形的孩子，這些心理不健全不健康的孩子不僅不能對社會做出有益之事，反而會因危害社會而走在社會反面。其次，父母要以身作則，言傳身教，做好孩子 的榜樣。父母是子女的啟蒙老師，他們的一言一行都會影響到子女，要做一個合格的教育責(zé)任人，在教育孩子之前，應(yīng)先自我反省，改掉自身缺點和不良慣，從自身 做起，做好人，做好事，這種言傳身教，身體力行對孩子的健康成長至關(guān)重要，相反家長的不良言行更會使模仿能力極強的孩子走向歧路，導(dǎo)致未成年人違法犯罪。再次父母應(yīng)時刻關(guān)注孩子的成長，切勿忽視，經(jīng)常溝通與交流，把握孩子的內(nèi)心動向，并掌握正確的教育孩子的知識與方法。無論是從我們自己的成長經(jīng)歷，還是在 對家庭教育的研究中，我們都應(yīng)當(dāng)感受到孩子健全人格的確立離不開父母須臾的呵護與關(guān)愛，一個合格的父母應(yīng)當(dāng)既有事業(yè)心，同時也有對孩子的責(zé)任感，不能因工 作理由而疏忽對孩子的教育與關(guān)心，孩子最怕就是對他不理睬，如果父母與孩子能常溝通，常交流，孩子就會有愛心，有同情心，有責(zé)任感。其實孩子對父母 的要求并不高，當(dāng)他們需要時，給他們一個親密的擁抱，一個幸福的微笑，一個關(guān)注的眼神，一次傾心的交談，甚至是一次適時的批評，都會讓他們感覺到父母在關(guān) 注他，愛他，這樣的孩子又何以不能積極向上? 而有些父母的關(guān)注總是圍繞在孩子表面并未深入至孩子內(nèi)心，以為給孩子吃好，穿好，要什么買什么，處處袒護 著，包庇著，才是愛孩子，這樣的教育只會讓孩子養(yǎng)成貪圖享受，好逸惡勞，不求進取，自暴自棄的壞習(xí)慣。（二）：改善學(xué)校教育環(huán)境，打造健康的教育生態(tài)學(xué) 校是社會的一部分，但它又有自己一些特點，他是培養(yǎng)學(xué)生社會化素質(zhì)的基地，是學(xué)生社會化進程中最重要的階段，當(dāng)學(xué)生踏入校門之后，這里便不僅是學(xué)習(xí)各類科 學(xué)文化知識，提高文化素質(zhì)的園地，更是他們培養(yǎng)正確的行為規(guī)范，待人接物，鞏固道德觀念，是非觀念，塑造自我的場所。“學(xué)校無小事，處處皆教育，教師無小 節(jié)，事事做模范。”從這個角度來講，學(xué)校的職能與責(zé)任顯得尤為重要，學(xué)校德育環(huán)境對未成年人今后成長與發(fā)展的影響則意義深遠。因此，相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對目前 的教育環(huán)境多做一些深思與改進，諸如以下建議：A：學(xué)校的教育思路應(yīng)徹底改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育真正的走進課 堂。倡導(dǎo)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，全面客觀的評價學(xué)生，培養(yǎng)自信心，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。只有變強行灌輸式的教學(xué)為循序漸進，培養(yǎng)興趣，學(xué)生才能真正用心接受，效率才能真正有所提高，素質(zhì)才能真正的得到全面發(fā)展，最終才能真正成為國家社會有用的棟梁之材。B： 針對學(xué)生身心特點，應(yīng)增設(shè)有實質(zhì)性內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課程和青春期性知識教育。對未知領(lǐng)域的強烈求知欲往往讓孩子出現(xiàn)困惑，青春期的困惑是不可避免的，學(xué)校應(yīng) 注重學(xué)生的心理健康教育，通過建立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由富有經(jīng)驗的心理咨詢教師接受孩子的咨詢，解答青少年的問題，解除他們的心理困 惑，使其保持健康的心理。C：對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的改造和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)校的管理水平，強化教師職業(yè)道德。學(xué)校的基 礎(chǔ)設(shè)施既是進行教育活動的必備條件，也是陶冶學(xué)生情操的重要手段，校園環(huán)境優(yōu)美，教室寬敞明亮，宿舍整潔，圖書館資料豐富，實驗設(shè)備先進，則會使置身其中 的學(xué)生不自覺受到渲染，激發(fā)起積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，形成自覺的學(xué)習(xí)動力。但做好硬環(huán)境的建設(shè)同時，學(xué)校更應(yīng)致力于營造和保持良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。良好的校 風(fēng)學(xué)風(fēng)更能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進取，堅定信念，忌惡揚善。包括加強對教師職業(yè)道德的教育，提高教師個人修養(yǎng)，使教師忠于教育事業(yè)，以身作則，為人師 表，才能真正成為學(xué)生的榜樣，做到以上這些學(xué)校必須建立起嚴密的管理制度并嚴格的加以實行。(三）：改善社會環(huán)境，創(chuàng)造合偕健康社會比 起家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對青少年的影響，則社會環(huán)境具有更廣的覆蓋面，更大的輻第四篇：當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對象的理解性學(xué)習(xí)活動。學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀的對象主要有三種認識，一是文本說；二是視覺符號說；三是繪本說。早期閱讀的指導(dǎo)重點是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)自主閱讀的能力，研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀學(xué)習(xí)大致可分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學(xué)習(xí)。早期閱讀教學(xué)具有自己鮮明的特征一、教學(xué)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。依此思考早期閱讀教學(xué)的總體目標，在情感態(tài)度方面，教師要引發(fā)幼兒對書面語言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護圖書，喜歡觀察書面語言信息（包括以印刷材料呈現(xiàn)的各種色彩、圖像、符號及文字等）能自覺自主地參與閱讀活動。在認知習(xí)慣方面，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，認識圖書的結(jié)構(gòu)，懂得按順序逐頁翻閱圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步建立口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系。在技能能力方面，教師要培養(yǎng)幼兒對書面閱讀信息的觀察模擬、預(yù)期猜測、自我調(diào)適以及連貫表述等技能和能力。二、教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求三、教學(xué)準備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。無論組織哪種語言教育活動，教師都要根據(jù)幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)特點和語言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識經(jīng)驗以及情感心理等方面的準備，但對于早期閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)準備應(yīng)考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環(huán)境。四、語言運用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點。在早期閱讀中，教師指導(dǎo)幼兒靈活運用各種不同的語言方式，將會有效地促進幼兒語言的發(fā)展。五、教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)圍繞重點，突出重點，解決重點問題。在教學(xué)實踐中，教師可以把早期閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為接觸閱讀材料—— 幼兒自主閱讀—— 師幼共同閱讀—— 圍繞閱讀主題擴展延伸，從而突出閱讀活動的重點，體現(xiàn)了對閱讀活動重點的突破。六、教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力。七、教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。在早期閱讀中，教師反思的基點是促進幼兒的自主閱讀。當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字。如果一味地強調(diào)識字，勢必會忽略兒童其他語言能力的培養(yǎng)，比如會弱化兒童的口語學(xué)習(xí)，這最終會影響他們形成真正的閱讀能力。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，這種消極的學(xué)習(xí)體驗將最終降低他們閱讀的興趣和動機。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣。目前幼兒園內(nèi)都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細致的指導(dǎo)，主要的閱讀指導(dǎo)行為僅僅是諸如愛護圖書這樣的常規(guī)指導(dǎo)。再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養(yǎng)，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達情感、意念、愿望等的能力。（一）幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學(xué)習(xí)過程研究者們普遍認為，兒童從出生時起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人類語言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語言學(xué)習(xí)的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語言學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)遵循兒童語言發(fā)展的過程和規(guī)律言的基本條件。早期語言教育不僅應(yīng)當(dāng)重視兒童聽說能力的發(fā)展，同時也要注意為他們讀寫能力的發(fā)展做準備。這對于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應(yīng)該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學(xué)習(xí)過程。其實，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛 對幼兒來說，一切與閱讀活動有關(guān)的行為，都算作閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識字和寫字，而是豐富幼兒口語詞匯，培養(yǎng)幼兒對語音的敏感性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機和對文字的敏感性以及有關(guān)文字的知識，形成早期閱讀的興趣。此外，早期閱讀活動本身還是一種復(fù)雜的社會交往活動，其潛在的學(xué)習(xí)價值已遠遠超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在閱讀過程中同他人的交流 合作對他們的社會性發(fā)展也具有非常重要的意義。（二）幼兒早期閱讀是一種整合性的學(xué)習(xí)過程首先，早期閱讀教育不再局限于單純學(xué)科教育的內(nèi)容和方法，還應(yīng)當(dāng)包括滲透在其他學(xué)習(xí)活動、游戲或日常生活環(huán)節(jié)中的早期閱讀指導(dǎo)。其次，可開展以閱讀為主的綜合活