淺論中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-08-14 09:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上進(jìn)心，做事膽小害怕，不敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任，害怕獨(dú)立做事，缺乏集體榮譽(yù)感，在面對自己有能力做的事情的時(shí)候等待別人強(qiáng)迫或者讓與機(jī)會，不主動爭取機(jī)會，對待與自己不相關(guān)的事情表現(xiàn)冷淡；第三，中學(xué)生時(shí)期正處于身體和心理的成長時(shí)期，求知欲很強(qiáng)，對新生事物接受的很快，容易通過行為校正的方式進(jìn)行塑造。因此，在教育過程當(dāng)中容易被錯(cuò)誤的行為方式誤導(dǎo)也很容易通過行為教育的方式塑造正確的心理。第四，雖然勤奮但是由于缺乏更強(qiáng)的生活能力而感到自卑，表現(xiàn)為自理能力較弱，不夠關(guān)心和體諒父母等等。有人專門對中學(xué)生的責(zé)任心狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示中學(xué)生責(zé)任心缺乏在以下幾個(gè)方面比較集中：自理能力較弱；學(xué)習(xí)不主動；與他人關(guān)系緊張；集體榮譽(yù)感不強(qiáng)；學(xué)習(xí)主動性差；不夠關(guān)心、體諒父母等等。對于中學(xué)教育來說，正確培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任心，就要根據(jù)中學(xué)生責(zé)任心的特點(diǎn)和表現(xiàn)，采取適應(yīng)其年齡階段的教育方式來進(jìn)行培養(yǎng)。四、中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的誤區(qū)培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任心是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，但是事實(shí)上很多地方在中學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重視力度不夠，培養(yǎng)方式不科學(xué)，以至于走進(jìn)誤區(qū)。當(dāng)代中學(xué)教育當(dāng)中對中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的典型誤區(qū)有以下幾種：第一，中學(xué)教育當(dāng)中對于中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)不是根據(jù)兒童心理發(fā)展所處階段的特征和需求而是針對于個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行，認(rèn)為糾正了行為就是培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任心。這種中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)方式是不正確的。行為是心理的表現(xiàn)，不同的心理基礎(chǔ)會有不同的表現(xiàn)，但是改變了行為，并非就等于糾正了不健康的心理。這種糾正式責(zé)任心培養(yǎng)是一種被動的，而且也沒有按照中學(xué)生在其年齡段的心理特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，很難能夠體現(xiàn)出出效果，這是中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的一個(gè)誤區(qū)；第二，中學(xué)教育中中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)被忽視，中學(xué)教育偏重于學(xué)習(xí)方面，不去關(guān)注中學(xué)生心理的發(fā)展和培養(yǎng)。這種情況下，往往都是唯成績重要，責(zé)任心如何根本不去關(guān)注，使得中學(xué)生知識水平提高了但是道德觀念反而下降了，這是中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的又一個(gè)誤區(qū)；在教育教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多相似的例證，很多學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的同學(xué)，在待人接物方面表現(xiàn)極差，對待同學(xué)、家庭、集體和社會不關(guān)心也不關(guān)注，對待自己的行為和在集體當(dāng)中的作用和義務(wù)也十分冷淡，嚴(yán)重地缺乏責(zé)任感，但是，這些并未受到老師的重視，也沒有采取相應(yīng)的措施去糾正和培養(yǎng)，久而久之就會形成責(zé)任心的缺乏，在以后走向工作崗位和擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任上都出現(xiàn)不同程度的問題。第三，中學(xué)教育責(zé)任心的培養(yǎng)往往脫離現(xiàn)實(shí)，僅僅提出空洞的與現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)的參考標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值基礎(chǔ)。很多地方的小學(xué)教學(xué)甚至教科書當(dāng)中對中學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)的教育都是例舉國外某某偉人或者古代某某名士怎樣舍生取義等等，這種責(zé)任心的培養(yǎng)模式是脫離了中學(xué)生的理解能力的。人在不同時(shí)期面對和承擔(dān)的是不同責(zé)任，如果在中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)中學(xué)生面對大火時(shí)英勇獻(xiàn)身的集體主義責(zé)任，這種責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)生的責(zé)任范圍，不僅理解上有難度，而且給中學(xué)生賦予一種超過其能力的責(zé)任只會影響其身心健康發(fā)展，而不會達(dá)到積極效果，從而使得中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)又走進(jìn)另外一個(gè)誤區(qū)。五、中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)誤區(qū)產(chǎn)生的原因現(xiàn)在的中學(xué)教育當(dāng)中，由于各種主觀或者客觀原因，或者是因?yàn)榻逃龡l件不具備，或者是因?yàn)闆]有根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而盲目地按照自己的想法或者僅僅憑著經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教育，而產(chǎn)生了很多誤區(qū)，最為典型的誤區(qū)及其原因在以下幾個(gè)方面。第一，從事中學(xué)生心理教育的專業(yè)知識缺乏，專業(yè)人才不足?，F(xiàn)代中學(xué)教育雖然越來越注重對中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，但是大多數(shù)的從事
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