【正文】 為了充分調(diào)動學生為班級的工作積極性，提高他們的工作熱情，激起他們?yōu)榘嗉壏?wù)的高度責任心，可以讓同學輪流擔任班級干部，使每一個人有為班級、同學服務(wù)的機會，在實踐過程中對責任心進行培養(yǎng)和塑造。就責任心的結(jié)構(gòu)來說，責任心包括責任認知、責任情感、責任行為三個部分?，F(xiàn)代中學教育雖然越來越注重對中學生心理健康的培養(yǎng)，但是大多數(shù)的從事中學教育和教學的師資都缺少專門的心理輔導老師。在日常教育教學當中，可以發(fā)現(xiàn)很多中學生出現(xiàn)在日常交往中與他人交往不主動，在公共場合表現(xiàn)緊張，遇到事情退縮，不敢主動承擔責任，學習態(tài)度上也很被動，對未來沒有信心，也不表現(xiàn)出積極上進的態(tài)度；第二，具有進取心，但是又畏懼退縮，產(chǎn)生失敗感，在日常表現(xiàn)上呈現(xiàn)為，沒有上進心，做事膽小害怕，不敢擔當責任，害怕獨立做事，缺乏集體榮譽感，在面對自己有能力做的事情的時候等待別人強迫或者讓與機會，不主動爭取機會，對待與自己不相關(guān)的事情表現(xiàn)冷淡；第三，中學生時期正處于身體和心理的成長時期，求知欲很強，對新生事物接受的很快，容易通過行為校正的方式進行塑造。個人對自己負責的另一個重要方面就是對自己的行為負責，人就是通過行為來表現(xiàn)自己的內(nèi)心，通過行為方式來表達一種思想和價值觀。責任心作為一個人應(yīng)該具備的最基本的素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)，也是家庭和睦和社會安定的保障。在教育學上，責任心屬于一種心理特質(zhì)，或者說叫做人格特質(zhì)，屬于教育心理學研究的范疇，在這一范疇里，也存在諸多觀點，如McCrae，Costa的大五人格理論(Five Factor Theory，rFr)側(cè)重于生物學解釋，認為人格發(fā)展主要是一種遺傳現(xiàn)象,認為包括責任心在內(nèi)的心理特質(zhì)是由遺傳物質(zhì)決定的，與外界環(huán)境無關(guān)；Roberts等人的社會投資理論(Social Investment Theory)則側(cè)重環(huán)境的解釋，認為人格發(fā)展主要是成年早期社會角色決定的，最有影響的是埃里克森的人發(fā)展八階段理論，他以精神分析理論為基礎(chǔ)認為人的人格的發(fā)展與環(huán)境和教育塑造關(guān)系密切，在不同階段提供適宜其人格發(fā)展的環(huán)境和相應(yīng)和教育方式是人格塑造的基礎(chǔ)，責任心是一種心理特質(zhì)，這種特質(zhì)在不同時期表現(xiàn)為對人、對己和對社會的不同程度的認知和義務(wù)感。只有具有這種心理的人才能夠工作勤奮，細致踏實地工作，按質(zhì)按時按量完成任務(wù)。四、中學生責任心培養(yǎng)的誤區(qū)培養(yǎng)中學生的責任心是中學教育的重要內(nèi)容，但是事實上很多地方在中學生的責任心培養(yǎng)上做的還遠遠不夠，重視力度不夠，培養(yǎng)方式不科學，以至于走進誤區(qū)。完全忽略了中學生的心理偏差，對于那些不健康的心理發(fā)現(xiàn)不了，更糾正不了，因此，對于學生中存在的責任心缺乏的同學沒有針對性的關(guān)懷、糾正和培養(yǎng)責任心。同時，組織中學生參加各種社會活動，了解社會生活，培養(yǎng)社會責任意識。當然，如果由于過分強調(diào)宏觀目標，學生覺得遙不可及、缺乏實際意義。在學校教育當中，可以采用行為強化法來塑造中學生的心理。六、中學生責任心的培養(yǎng)策略 對中學生責任心的培養(yǎng)要根據(jù)不同年齡階段特有的心理進行，不能想當然的以老師的心理來衡量，或者采用不合理的方式來“促成”兒童心理的發(fā)展。第三，中學教育責任心的培養(yǎng)往往脫離現(xiàn)實，僅僅提出空洞的與現(xiàn)實生活相差太遠的參考標準和價值基礎(chǔ)。在不同角色間的轉(zhuǎn)換能力也是個人承擔社會角色義務(wù)的體現(xiàn)，比如，兒童在家庭里可以是父母的乖乖女，但是在學校要是懂事的好學生，各種角色的擔當都需要責任心。中國古代就將個人對自己負責作為一個人能否具有社會責任心理的前提，“一屋不掃何以