【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 絡(luò)資源，在項(xiàng)目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。遠(yuǎn)程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時(shí)候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學(xué)校愛惜遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。表明教師通過應(yīng)用項(xiàng)目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認(rèn)為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯(cuò)，可具體落實(shí)到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時(shí)，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級(jí)，由于用了地方版教材，故無法運(yùn)用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對(duì)較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。來自教學(xué)一線的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實(shí)用性與適用性都有待于提高。現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要之間有較大差距。城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時(shí)還可能會(huì)與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達(dá)或無法測(cè)量。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動(dòng)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。三、改進(jìn)對(duì)策（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項(xiàng)目工程當(dāng)前主要的任務(wù)。項(xiàng)目工程實(shí)施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當(dāng)前，各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。在選用教材時(shí)，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時(shí)，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對(duì)不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠(yuǎn)景目標(biāo)。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長(zhǎng)。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項(xiàng)目工程實(shí)施的效果才會(huì)明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會(huì)更快。（三）搭建平臺(tái)，共同進(jìn)步由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)校或教師參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中來。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個(gè)互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻(xiàn)：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程調(diào)查報(bào)告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會(huì)財(cái)政部三部委關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號(hào))．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責(zé)任編輯星瞳第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)的主要資源。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)的主要資源。因此，如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問題。一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認(rèn)識(shí)2003年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新事物，是一個(gè)獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的運(yùn)用，也直接推動(dòng)了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法等變得觸手可及，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)課改精神，使教師真正的從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。二、以“制度管理”為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標(biāo)重點(diǎn)指向各學(xué)科的教學(xué)。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，根據(jù)遠(yuǎn)程資源運(yùn)用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責(zé)，制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案和計(jì)劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育辦公室安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)教工作健康快速地發(fā)展。其次，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由各教研組長(zhǎng)或遠(yuǎn)程項(xiàng)目管理員以及信息技術(shù)特長(zhǎng)教師為成員。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師需求制定培訓(xùn)方案 和計(jì)劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺(tái)，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對(duì)教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。（1）專項(xiàng)集中培訓(xùn)專項(xiàng)集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項(xiàng)目實(shí)施的意義和作用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的操作使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時(shí)間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實(shí)況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。學(xué)?？梢砸笠越萄薪M為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體觀