【文章內(nèi)容簡介】 絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學校經(jīng)常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學校與當?shù)卣⑥r(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學校愛惜遠程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。表明教師通過應(yīng)用項目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據(jù)自己的教學實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠程教學資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農(nóng)村中小學課程改革，提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當前教學的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學中的普遍應(yīng)用。來自教學一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高。現(xiàn)有的遠程教育教學資源不能滿足農(nóng)村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優(yōu)秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補農(nóng)村師資力量不足的局限，對農(nóng)村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農(nóng)村中小學的現(xiàn)實需要之間有較大差距。城市學生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學校的課堂教學產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設(shè)備閑置起來。從遠程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認為教育教學質(zhì)量沒有變化，9％的教師認為教育教學質(zhì)量有提高，1％的教師認為教育教學質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠程教育資源于課堂內(nèi)外，學生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農(nóng)村中小學教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學習活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負面影響。三、改進對策（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項目工程當前主要的任務(wù)。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學科教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學科教師深入應(yīng)用，促進資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學的質(zhì)量。在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學校從實際出發(fā)，建立學校教育信息化發(fā)展和遠景目標。學校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。（三）搭建平臺，共同進步由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺，讓有條件上網(wǎng)的學?；蚪處焻⑴c到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中來。以遠程教育資源應(yīng)用于課堂教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學習、研究、交流的濃厚學術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育試點工程調(diào)查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關(guān)于實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應(yīng)用現(xiàn)場會上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責任編輯星瞳第三篇：農(nóng)村中小學遠程教育資源應(yīng)用探討農(nóng)村中小學遠程教育資源應(yīng)用探討貴州省思南縣甕溪小學 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農(nóng)村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。農(nóng)村中小學要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學活動，提高教師教育教學技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達到提高學校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：遠程教育 資源 應(yīng)用 探討“現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農(nóng)村中小學開展教師培訓、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學活動的主要資源。因此，如何合理利用遠程教育資源，更好地為學校教育教學工作服務(wù)，提高學校教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平，已成為農(nóng)村中小學亟待解決的問題。一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務(wù)的認識2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學方式，為提高教師專業(yè)水平和學生的學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學的運用，也直接推動了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法等變得觸手可及，促進了農(nóng)村中小學的教育環(huán)境和教學手段的多樣化。學校領(lǐng)導、教師要提高認識，轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學內(nèi)容、拓展教學方法、改變教學模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去“遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標重點指向各學科的教學。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去。首先，學校要成立領(lǐng)導機構(gòu)，實行一把手負責制，根據(jù)遠程資源運用研究的需要結(jié)合學校具體情況明確職責，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領(lǐng)導小組職責》、《遠程教育資源應(yīng)用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發(fā)展。其次，建立培訓機構(gòu)。培訓機構(gòu)可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。根據(jù)學校實際和教師需求制定培訓方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠程教育資源合理運用到教育教學中去。三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學由于經(jīng)濟發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量提高的一個重要原因?！艾F(xiàn)代遠程教育工程”的實施，為農(nóng)村中小學教師提供了遠程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對教師進行教育思想、教育教學技能方面的培訓，對于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學方法，提高教育教學效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學校開展教師培訓要以校本培訓為主，充分利用遠程教育的設(shè)備和資源，進行多種形式的培訓。（1）專項集中培訓專項集中培訓可以根據(jù)學校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠程教育設(shè)備的操作使用、計算機基礎(chǔ)知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時間組織全校教師進行集中培訓。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項目培訓的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓時間根據(jù)培訓內(nèi)容而定。（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。學校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學習，集體觀