淺談文本探究話題的挖掘(編輯修改稿)
2025-11-19 02:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我們可以抓住學生的認識的偏差作為探究的挈機，讓學生去探究文本，從而獲得對文本的更深層次的理解?！ ≡诮虒W《愛因斯坦與小女孩》一文的時候，我曾這樣抓住文章的矛盾讓學生進行探究： 教師：小女孩的爸爸說愛因斯坦是最偉大的人，但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦一個說是偉大的愛因斯坦，一個說不是，這不是矛盾嗎 ?。▽W生開始研讀文本，很快學生就舉手發(fā)言。） 學生：這兒不矛盾，愛因斯坦確實是個偉大的人，他是一個偉大的科學家，小女孩是不了解這一點才這樣說的?！ W生：愛因斯坦是偉大的，他后來還像小姑娘請教如何穿衣服，這可以看出他是非常的謙虛?！ W生：愛因斯坦將全部的精力全放在科學研究上面，因此他沒有工夫去顧及到穿衣服這一類的事情，但是這不影響他成為一個偉大的人。文章這兒這樣寫，是為了突出愛因斯坦的謙虛的品質(zhì)?！ ≡诮鉀Q文本中的矛盾的時候，學生通過研讀文本，探究文本中的矛盾的成因和解決，學生加深了對文本的理解，是學生在與文本進行對話，在這一對話的過程中，學生探究問題的積極性高漲，在探究矛盾中學生走進了文本，與作者產(chǎn)生了默契。 四、于學生的疑問處探究 古人云學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進步。學生在文本中發(fā)現(xiàn)了疑問，教師要抓住這一有利的挈機讓學生進行探究?！ ≡趯W習《船長》一文的時候，有學生提出一個問題：船長哈爾威在救完了旅客之后，為什么不逃走呢 學生體會出的這一問
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