【文章內容簡介】 的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。??于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。這群狼和羊的首領是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補：偉大的孤獨者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。英雄的完美謝幕 ——項羽之死公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名?，F在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內心被世俗所束縛，標準由輿論在引領，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因為他們那人性的激情澎湃，所以我們崇拜。雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結果還“未可知”！項羽是質樸的，他張揚著自己的性情，因此他也是幸運的。其實，君主與英雄 ——世俗的成功，權力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學意象了。公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當虞姬獻舞進酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！备枇T淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。” 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學意象。自古對英雄美人的感慨，當無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側。記得上大學選修《美學論》時，老師講“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。而“喜劇”不屬于美學分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實在是搞不懂！也許，就是因為這四面楚歌的悲悲切切的“美”！第四篇：教學設計思路教學設計思路利用多媒體技術讓學生走入情境，感受黃河的氣勢和精神，深入體會作者想要表達的感情。研讀文章關鍵字句，學習作者敘述角度和描寫景物運用的修辭手法。使學生感受拼搏進取、自強不息的黃河精神，培養(yǎng)學生對我們祖國河山、大自然的熱愛之情。教學目標通過朗讀和品讀，體會黃河磅礴的氣勢和哺育中華民族的奉獻精神，體會作者對母親河的感受。學習摘抄這種寫讀書筆記的方法，積累、品評文中的好詞佳句。正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點 讀通課文，從文中形象、優(yōu)美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。教學難點 學習品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句、段落，并積累下來。教學媒體 遠程教育資源 多媒體課件。教學準備 學生預習課文并搜集黃河的資料教學過程一、情境創(chuàng)設、談話導入１、播放課件 初步感受黃河的雄偉氣勢（黃河簡介資料片）２、談話導入：黃河是我們的母親河，中華文明的搖籃。她滋養(yǎng)著兩岸的勞動人民，創(chuàng)造了華夏幾千年的輝煌歷史；歷史上多少文人墨客為其傾倒。黃河之水從天而降，一瀉千里，東走大海，氣魄宏偉，勢不可擋。我國偉大的浪漫主義詩人——李白在《將進酒》一詩中說道：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天我們就學習我國現代著名作家劉白羽先生的一篇散文《黃河之水天上來》。二、自由讀課文，初步感知課文內容。１、邊讀文、邊完成學習輔助單表格一、二項２、讀完后請同學們討論，并說說這篇課文主要講了什么內容？作者是從哪幾個方面描寫黃河的？(記憶中、蘭州、劉家峽、飛機上)３、跳讀課文完成下面內容。（課件出示，學具單上完成）（1）我從___乘飛機到___，這里的黃河太____，令我___。（2）在離__不遠的_____，黃河向我展示了_____的景象。（3）我真正一覽黃河的___，是在從___飛回_____的飛機上。三、精讀課文（出示錄像）你想怎樣描繪這種景象？一個詞、一句話都可以。（洶涌澎湃、一瀉千里、浩浩蕩蕩）這是黃河從劉家峽水電站的溢洪道口噴射而出、一瀉千里的情景，那現代著名散文家劉白羽是如何用語言來描述的呢？想不想讀一讀？出示段落：（我下車轉身一看??整個黃河為白煙云霧所籠罩。）請同學們自己讀讀這段話，哪些詞語或是句子讓你感受到黃河水的氣勢，你就多讀幾遍，讀出你的感受學生交流：（相機出示句子）A、遠望（1）如烏云亂卷，如怒火，如狂飆。（你從這個比喻句中感受到黃河的氣勢，具體說說，是哪個詞哪個字讓你有這種感受？（2）帶著這種感受，我們一起讀讀這句話。這是作者剛下車，遠望黃河時所看到的景象。關于這段話，還有哪些詞或句子讓你感受到黃河的氣勢？（3）噴射（翻騰）這個詞你讀得特別好，不光讀出了黃河水的氣勢，還讀出了黃河水那種快而猛的動態(tài)美。作者這里就是抓住了黃河動態(tài)的特點，寫出了黃河的氣勢。大家也來試著讀讀這些句子，好好體會描寫黃河水動態(tài)的詞語，讀出那種氣勢和速度來。（學生練讀）（4）誰來讀讀試試？（一生讀）（評價:讀得多有氣勢呀）（5）這位同學讀到的句子里，也有對黃河水的比喻，你找到了嗎？你給大家讀讀。（6）你覺得這是對黃河水什么的描寫？（顔色）總結過渡：是的，作者遠望黃河，抓住黃河水形狀顔色的特點，寫出了它的氣勢。接著，作者仰望黃河、俯視黃河，又感受到黃河怎樣的氣勢呢？你想給大家讀讀哪句話或是哪個詞？B、仰望（1）你從哪里感受到黃河水的氣勢？（轟鳴，千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴）（2）你能讀出這種轟鳴的氣勢嗎？（指名讀，齊讀）C、俯視：仰望黃河，我們從這千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴中感受到黃河的氣勢。那俯視黃河，哪個詞或是句子讓你感受到黃河的氣勢？如果說這段當中有兩個詞最能概括此時黃河的氣勢，你認為是哪兩個詞？請你讀讀這兩個詞，讀出黃河的氣勢。把對這兩個詞語的理解放到句子里，我們再來讀一讀（齊讀）此時，黃河水浩浩蕩蕩，向著遠方的大海奔涌而去，如何讀出這種越來越遠的感覺？誰來試試：遠去，遠去，再遠去。黃河的氣勢感染了同學們，同學們的朗讀也感染了老師，就讓我們一起合作來讀讀這黃河的氣勢吧。師讀：我看到的是什么？生接：如烏云亂卷????師讀：我再舉首仰望，只見生接：陡巖壁立??師讀：我到壩頂俯視，才看清生讀：黃河有如??齊讀：遠去，遠去，再遠去。??總結：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河的這種氣勢令人震驚。作者從不同的角度遠望黃河、仰望黃河、俯視黃河，運用一連串的比喻，有形、有色、有聲，讓我們似乎親眼看到黃河水從劉家峽水電站噴涌而出的情景。然而在作者從烏魯木齊返回北京飛機上，又一次看到了黃河，這次看到的是什么樣的黃河呢？他又有什么感受呢?（1）請同學們默讀課文，畫出相關的句子。（2）作者在飛機上看到了什么？（3）作者在飛機上看到的黃河是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀。能用一個詞