正確認識教學診斷與改進工作建立人才培養(yǎng)保障機制(編輯修改稿)
2025-11-19 01:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主體不同，評估由行政部門組織施行，從管辦以外評價質(zhì)量；診改由管理部門規(guī)劃、學校自主施行，從管辦內(nèi)部保證質(zhì)量。第五是結(jié)論形成不同，評估以學校工作相對指標體系的滿足程度作為結(jié)論根據(jù)；診改以學校自主診斷與專家復核的吻合度作為結(jié)論根據(jù)。第六是效果不同，評估通過做出價值判斷對學校進展分級；診改通過檢驗對象自主保證質(zhì)量的才能完善學校的質(zhì)量保證體系。診改與目前的評估應是內(nèi)外配合、分工合作的關系。三、建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制一是提升自我保障意識。學校是人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體，診改制度主要是我們教育管和辦內(nèi)部自我保證的一種方式和手段。葛道凱司長講過：要想把質(zhì)量抓上去，首先辦學的主體要有希望可以辦好的愿望，有了愿望之后，要有方法，還要有相應的才能。只有這樣我們才能自主的把事情越做越好。有些學校對自我保障質(zhì)量的認識缺乏，有學校指導發(fā)言問學校開展診改有什么好處，國家能給什么政策，診改后能有什么投入。還有一些學校認為自己學校社會聲譽很好，診改是額外的負擔。從這些發(fā)言可以看出學校對“診改〞的認識差異很大，我們首先要喚醒學校自我保障質(zhì)量的意識。二是全員發(fā)動。診改不是學校一個部門、幾個人的事情，它與學校整個運行聯(lián)絡在一起。內(nèi)部診改工作要覆蓋全員全過程全方位，要把質(zhì)量保證的責任和壓力傳遞到學校教育教學管理的方方面面、各個角落，不能讓有的過程節(jié)點游離之外、各自為政，要實現(xiàn)學校質(zhì)量保證工作的系統(tǒng)化。三是樹立開展診改工作的信心。“診改〞是新詞，
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