【文章內容簡介】 取益以輔其仁也”，朱子在其語錄中多處提到“主一便是敬，敬便是主一”，又說“主一便是敬業(yè)的解釋，事無論大小都要集中料理，將思慮盡在這里用，有事時如此，沒事時也如此。”由此可見，敬業(yè)其意義偏重于對工作抱持專一務實的心向與態(tài)度。其涵義較為抽象?，F代學者常用“專業(yè)精神”一詞來代替“敬業(yè)”，因專業(yè)精神的內涵及實施范圍較為廣泛，他除了含?quot。專一務實“的意義外，還包括：對專業(yè)性質及現況的認識；專業(yè)興趣與責任心的培養(yǎng)與提高；專業(yè)知能的研究；在職進修的實施與獎勵；工作環(huán)境與人際關系的改善等。凡是能影響個人工作努力及成效的，都與從業(yè)人員專業(yè)精神的高低有關，可見”專業(yè)精神“較”敬業(yè)“更為具體且廣泛。目前”專業(yè)精神“一詞尚無公認的定義。但是，有關專業(yè)精神的論述有許多，如：認為專業(yè)精神是指從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質。認為每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾之后，在工作中表現出認真敬業(yè)、主動負責、熱誠服務、專心研究的精神。3確認教育是一種高尚榮譽的事業(yè)，在任何場所必須保持教育工作的尊嚴；應該抱有高度的工作熱情，學不厭，教不倦，終身忠于教育事業(yè)。4在英文中與”專業(yè)精神“意義相近的有Professionalism、Career、Morale等詞。Professionalism指從事專門職業(yè)者的職業(yè)特性、職業(yè)作風、地位或方法，含有專業(yè)和專業(yè)精神的意義。Career意為職業(yè)性的，把一般人短期從事的活動作為終身職業(yè)的，是指一種生涯、經歷、終身事業(yè)，也就是說，要長時間從事一項專門工作，而有順利成功的涵義。Morale一詞含有”士氣“之意，指高昂而和諧的工作精神，也含有一種道德、道義的意義。綜合以上各種觀點，可以歸納出理想的”專業(yè)精神“的幾個特質：服務性：樂于從事某項工作，不計物質待遇，而重視對他人及社會團體的貢獻。專門性：從事一項工作應接受專門訓練，具有專業(yè)知能；因為教師工作畢竟不能僅靠體力和普通常識即可應付工作需要。長期性：有終身從事這項事業(yè)的意愿，且與所屬之機構團體有體戚與共的情感。創(chuàng)新性：有革新創(chuàng)造精神，不墨守成規(guī)，并有高度使命感。自律性：責己嚴，待人寬，以身作責，愛護團體榮譽。了解其特質便能了解其意義。雖然教育專業(yè)精神的內涵至今還沒有定論，但是教育專業(yè)精神的重要性則是毫無疑義的。從以上五點可了解專業(yè)精神是事業(yè)成功的條件，即具有專業(yè)精神的人，常能表現為以工作為樂趣，甚至達到忘我的境地。二、專業(yè)精神的表現方式教師的專業(yè)精神必須體現在具體的教育工作中，使學生蒙受其惠。教師專業(yè)精神的發(fā)揮，有以下表現方式：(一)興趣：做任何一種工作，如果能將它視為是一種興趣，則會感到非常地愉快，因為興趣是支持一個人從事工作的動力，有了興趣以后便會更孜孜不倦地努力，以達到成功，獲得成功的喜悅。哈貝馬斯認為，”知識“與”興趣“有不可分的關系，知識的追求必須靠興趣來支持。教育工作必須以興趣作為基礎，才會感到快樂。因此，”興趣“成為哈貝馬斯的知識論的中心，也成為教師從事教學工作的中心?！苯逃呐d趣“和”教育的喜悅“有不可分的關系。這種關系建立在師生的關系上，因為教師體會到學生，尤其是兒童，有一顆純潔的心，這顆純潔的心好像在呼喚教師給予愛的協(xié)助。教育愛如朝陽，它在”教育的地平線上發(fā)出了光芒“那就是”教育努力獲得了精神上的報酬?！敖逃绲聡逃宜蛊绽矢袼f的是”發(fā)展幫助“，那么當教師見到學生不斷地發(fā)展，包括知識、體格、心靈等皆在發(fā)展，這就是一種成長的喜悅，令人愉快。(二)態(tài)度：近年來研究發(fā)現，教師的態(tài)度影響學生的的行為。例如國外所盛行的”行為研究“，以及德國盛行所謂”行為指導的研究“，以上兩種研究以教師與學生聚集在一起的行為為研究的基礎。教師所持的態(tài)度可以分為以下三方面：責任：教師的態(tài)度就是要對教學方面方面負責任，有責任感才能發(fā)揮專業(yè)或敬業(yè)的精神，也就是以做好一位教師為志向，以教好學生為己任。價值：教師的態(tài)度就是要視教學的工作為有價值的活動，換句話說，就是要賦予學生各項有價值的活動，包括知識、品格、集體感等各方面的價值活動。判斷：教師的態(tài)度影響到學生的判斷，因為學生受教師的影響，常以教師的判斷為判斷。因此，教師對一切事物應該有正確的判斷，以免對學生發(fā)生不良的影響。從以上觀點可以得知：教師的態(tài)度影響學生的行為，也影響學生的人生觀和世界觀。因此教師應有正確的人生觀和世界觀，才能鼓勵學生樂觀與奮斗。斯普朗格說：”教育是一種奮斗“，這就是在勉勵教師要為教育而奮斗。(三)理想：理想是奮斗與追求的目標，教育理想與教育目的有不可分的關系，兩者同是教育所要奮斗與追求的最高價值層次。為了達到教育思想與教育目的，必須制定教學計劃，有了教學計劃，才能按部就班地努力執(zhí)行，把理想擺在價值層次的最尖端，是為了要達到理想的境地時，受教育者必須不斷?quot。追求”，教育必須不斷地“要求”，也就是雙方共同以赴。而達到教育目的必須靠“希望”與“奮斗”才能成功。也就是說，為了達到教師目的，受教育者必須不斷地“努力”與“奮斗”，教者適時“引導”，對發(fā)展中的青少年寄以無限的希望，這樣才能達到預期的目的。教育愛表現于教育的過程中，教師最需具備的是要有意志及變化學生氣質的能力，還有謀求對學生的了解，了解學生的理想及盡量幫助學生去實現他的理想。教育理想是一種“希望的圖像”，對于個人來說是受教育過程中所要達到的尖峰；對于社會來說，是要產生一個完整的社會團體。從以上的觀點來看，教育理想可以作為“共同精神生活的產物”。從人類學的觀點來看，教育理想是事實的發(fā)展與精神的改變，由個人擴大至相關的社會的精神文化中。(四)熱情：熱情是促進心靈接觸的有效的觸媒，因為每一個由精神所負荷的心靈，都有其親近的人或物，透過喚醒而作心靈的接觸，尤其是師生接觸，具有喚醒的作用。這種接觸是富有教育的意義的，具有時空的聯(lián)系。因此，精神生活在形而上的境界里有其根本的存在，例如“精神的熱情”是一種形而上的驅力，在心靈中是一種能量。教師就是要具有這種“精神的熱情”，才能不斷地將教育之愛付出。俄國教育家托爾斯泰曾說過：“如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么只能是一個好教師。如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生，那么他將比那種雖然讀過許多書，但卻不熱愛事業(yè)，也不愛學生的教師好。如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師?！笨傊?，教師的專業(yè)精神是集合了教學的興趣、莊重的態(tài)度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學生有如沐春之感。三、專業(yè)精神的培養(yǎng)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成可以通過哪些途徑？目前，由于社會及個人等多方面的原因，在部分教師身上出現了缺乏專業(yè)精神的情況，如部分教師由于對教育工作的性質及內容缺乏認識，表現在工作中對學生缺乏教育愛、缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識、對工作不是敷衍塞責，便是知難而退，通常在工作上沒有創(chuàng)造實驗、也缺乏研究進修的興趣，無長期從事教育工作的意愿。此類人就像坐在搖椅上，看來雖有活動，卻始終在原地沒有前進。我國過去有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，因當今社會功利主義、拜金主義、金錢主義的思想觀念的影響，有個別教師利用與學生及家長的關系謀取私利，使家長對教師常有不良批評，影響了教師的聲望。如何培養(yǎng)或提升教師專業(yè)精神，這涉及理論和實踐兩個方面的問題。培養(yǎng)專業(yè)精神是認識的問題，表現專業(yè)精神是行為的問題，使教師做到知行統(tǒng)一還需漫長過程，不是一朝一夕就能實現的。所以在師范生的選拔、培養(yǎng)、任用和在職進修上應一以貫之。建議下面幾項做法：(一)提高學生對教育工作之重要性的認識。因為只有認識某項工作的重要性，才會選為終身從事的志愿。我們應加強高中的升學輔導及大學畢業(yè)生的就業(yè)指導，在畢業(yè)前，多提供資料，或組織參觀師范院校及中小學，使學生認清教育對國家建設、社會發(fā)展之重要，了解教師的工作內容、待遇、學校環(huán)境等，使他們在選擇學?；蚬ぷ鲿r，根據了解能真心以從事教育為第一志愿。(二)樹立學生正確的價值觀。一個人對事物的評估及選擇，通常根據其價值觀。衡量一件工作的價值有很多種尺度，如名位、金錢、權勢或工作本身對時代的使命、對國家社會的貢獻、對他人的服務等。正如蘭德希爾所說：“價值的觀念若不占據中心地位，價值哲學若不構成整個教學法的基礎，任何教育都是不可設想的”。因此，樹立師范生正確的價值觀是非常重要的。因為教育人是一個十分復雜的教育過程。教師經常不得不突破空間(如校內外、課上課下)、時間(八小時內外)的界限，花費巨大的精力和心血。一個優(yōu)秀教師的勞動付出和由這種勞動取得的報償常常是難以相等的，這需要教師有很高的精神境界，對教育事業(yè)有一種執(zhí)著的追求，方能樂此不疲，矢志不移。有遠大抱負的青年有了服務的價值觀，一定愿意投身教育工作。(三)加強專業(yè)知能訓練，強化教師的專業(yè)性。教育是一項專業(yè)，所以教師應有教育專業(yè)技能。我國一向注意子女的教育，把教師視為崇高的職業(yè)，因為設立師范院校以培養(yǎng)教師。但有人主張只要有相當的學識便可擔任教師，以為教師不需要專業(yè)修養(yǎng)。殊不知教師除須有相當的知識外，還須了解受教育者身心發(fā)展的情形，熟悉各種教學方法，能運用適合學生需要及理解力的教材與教具及培養(yǎng)高尚的德行，足以學生的模范。身為教師，若缺乏以上的專業(yè)技能和修養(yǎng)，便難以勝任教書育人的工作。(四)加強教育實踐，在工作中體驗和認識教育的意義，加深對教育的信心。有許多教師在參加教育工作之前，對教育的意義及貢獻并無深切的認識，但可經由工作而加深其信心。多數教師由于工作的特定決定了他們并不斤斤計較獲得名位或報酬。信心是從內心發(fā)出的，帶有情感意識的意愿，可從工作成就中獲得鼓勵，自得其樂，漸漸形成其專業(yè)精神。志愿長期從事教育工作，固為專業(yè)精神之表現，而長期教育工作中獲得興趣和成就，也可產生或加強專業(yè)精神，兩者互為因果。(五)建立健全的教育人員制度。在師范生的選拔及新教師的任用時，應嚴格地進行全面的考核，考核形式除口式、筆試外還要有實際技能的考試，考核內容既有成績測驗也有性向測驗等，同時政府應