【文章內(nèi)容簡介】 這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調(diào)基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。根據(jù)學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學和物理學科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。（三），如表1所示。根據(jù)日常課堂教學設計的特點和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據(jù)；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內(nèi)容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或?qū)W生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調(diào)整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。教學小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構。這對新知識、新經(jīng)驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內(nèi)化、外化并進的知識構建策略[3]。在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設計和對本機中或網(wǎng)絡上其他可利用資源的開發(fā)與設計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎。根據(jù)教學設計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。課堂組織方面：交互式電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方便、生動、有趣。交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理。學生知識能力提升方面：師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調(diào)整。綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經(jīng)具備相當規(guī)模。國外的相關研究結(jié)果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]?？傊?，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學資源的支持。但目前教學資源建設的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研