【文章內(nèi)容簡介】 大特色。進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實,學(xué)生頭腦中 馬上就會反映出地圖表象,進而迅速而較為準(zhǔn)確地表達出來。充分利用地圖進行教學(xué),進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國34個省級行政單位時,我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺北上天,海南重慶共34”,學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學(xué)生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個地區(qū)的省級行政區(qū)名稱。最后測試考核:在一定時間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實驗表明,充分利用地圖,經(jīng)過一番有意識系統(tǒng)加工,用一個空間結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會明顯提高。化抽象為具體,化難為易,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹唵?、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國地理》“長江”、“黃河”時,師生共同分析長江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學(xué)生對照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識點,最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實線處潛水位相對兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖圖2可選C項(a圖潛水補給河流, b圖河流補給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當(dāng)然,每一類型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中,對此類圖形應(yīng)試能力會大大提高。加深對地理原理、規(guī)律再認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時,可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖,通過觀察,讓學(xué)生嘗試?yán)L制風(fēng)海流分布,之后與教材比對,尋找異同,再觀察、思考,找出錯誤原因。如此反復(fù)幾次,對風(fēng)海流知識的畏懼心理就應(yīng)該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷壐黝惪荚囁娗榈臍夂蝾愋?。因為它既有特征的特殊性,也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動規(guī)律認(rèn)識,不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來分析,進一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個載體,直觀、生動、形象,許多問題才會迎刃而解。綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會讀圖,分析圖,實際上只是一種較低層次的用圖水平,對地理思維發(fā)展,也僅僅是初級階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復(fù)習(xí)中,我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容,學(xué)生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力,刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個個國旗代表著不同國家?！妒澜缫叭朔植紙D》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布?！妒澜缡头植紙D》,則用一個個油桶來表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。第四篇：地圖在地理教學(xué)中的重要性地圖在地理教學(xué)中的重要性周河九年制學(xué)校 楊景瑞“地圖是地理學(xué)的語言”。地圖在地理學(xué)習(xí)和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學(xué)的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理學(xué)理論知識。而縱觀近幾年的地理高考試題，其試題具有“有圖析圖，無圖考圖”的一大特點，整張試卷地理圖像的圖幅數(shù)量最多，地理試題大有“無圖不成題”之勢。因此，提高學(xué)生的讀圖能力是提高地理成績的一個重要環(huán)節(jié)?？梢哉f學(xué)生在中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)中，無時不刻都在與地圖打交道。然而，在我所教的幾屆學(xué)生中，大部分對讀圖都感到懼怕，考試中主要失分就是讀圖題。更有甚者，有的學(xué)生向我反映“為什么地理課本中地圖這么多，看也看不懂，少一些地圖多好啊！”。原本教材編寫者編這么多地圖是為了讓學(xué)生比較容易掌握地理知識的，沒想到卻事與愿違。作為一名中學(xué)地理教師，我深深感到如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是擺在我們面前的一大課題，筆者通過對教學(xué)的反思，對學(xué)生讀圖析圖能力的培養(yǎng)方面也作了一些思考，形成了自己的一點膚淺的想法，說出來與同行們交流交流。一、讓學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識地圖包含的內(nèi)容很多，它不僅有各種地理事物的位置、形態(tài)、地理名稱、數(shù)據(jù)、景觀等等，而讓學(xué)生去認(rèn)識這些東西，就必須使他們掌握有關(guān)地圖的基本知識，如地圖的三個基本要素，即比例尺、方向、1 圖例和注記，在等高線地形圖上辨認(rèn)地面高低起伏的知識等。正確牢固的掌握這些知識，對每一個學(xué)生的讀圖能力的提高有著很大的作用。對地圖基本知識的教學(xué)應(yīng)該強化，并貫徹到以后的教學(xué)中，并且應(yīng)該講得更加詳細，而不僅僅的是簡單的一代而過，因為它是讀圖的前提條件。其中在等高線地形圖上辨認(rèn)地面高低起伏這個知識點，學(xué)生較難理解。主要是因為我們生活中所見的地表形態(tài)都是立體的，而在等高線地形圖上，地表的起伏都是通過平面內(nèi)的等高線表現(xiàn)出來，這就要求學(xué)生把立體空間轉(zhuǎn)化為平面，牽涉到作圖、透視等方面的知識，我認(rèn)為這些知識應(yīng)該適當(dāng)做一些簡單補充，這樣可以加深學(xué)生對等高線地形圖的理解。同時在講解過程中應(yīng)該多拿實際地形跟地圖做比較，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，讓學(xué)生自己對著模型作出等高線地形圖，讓學(xué)生在動手的過程中掌握地圖的基本知識。二、讓學(xué)生明確中學(xué)地理地圖的主題和種類不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學(xué)地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學(xué)生在行政區(qū)圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學(xué)習(xí)和使用地圖的信心和積極性，因此教學(xué)中要使學(xué)生明確地圖的主題、種類。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中地圖的主要種類有以下幾種：地圖 地圖是地理學(xué)的靈魂，是最重要的教學(xué)用圖。主要主題如地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。地理原理圖 用以表達地理事物的演變規(guī)律及運動過程，如地球公轉(zhuǎn)圖、森林減小風(fēng)速示意圖等主題地圖。剖面圖 用以揭示地理事物的內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律，如地形、地質(zhì)、土壤剖面圖等。地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖等。地理統(tǒng)計圖 用以表示地理要素的時空分布與變化規(guī)律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。自然景觀圖 如風(fēng)蝕蘑菇、冰蝕地貌等景象圖；波巴布樹、紡垂樹、河馬、大象、袋鼠等動植物圖。人文景觀圖 用以反映人類生產(chǎn)、生活、宗教、文化等活動的圖畫，如客家民居圖、巴西狂歡節(jié)盛況圖等。地理漫畫 它是20世紀(jì)80年代興起的，多以人口、資源、環(huán)境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環(huán)境，正確處理人地關(guān)系。三、培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖與析圖的一般程序看地圖的名稱、比例尺、方向、圖例與注記。地圖的名稱包含了這幅地圖所要表達的內(nèi)容，很多學(xué)生在讀圖時就經(jīng)常忽略這一 3 點，著急地去看圖，在較難理解的圖中就會搞不清楚圖中的含義，其實只要看看圖名，許多東西就變得好理解多了，圖名往往起了畫龍點睛的作用；弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實際概念；圖上方向的正確認(rèn)識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標(biāo)。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。明確要素，確定目標(biāo)，引導(dǎo)讀圖。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，感知所需要的信息。筆者認(rèn)為這個步驟應(yīng)該通過教師讀圖析圖做示范，學(xué)生模仿來實現(xiàn)。例如東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)不同風(fēng)向的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出東亞和南亞的海陸位置，再根據(jù)海陸氣壓差異和地轉(zhuǎn)偏向力就可以得出東亞和南亞季風(fēng)風(fēng)向的差異，教師引導(dǎo)完之后，要學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，自己動手，進行讀圖分析。當(dāng)以后再碰到類似情況時，學(xué)生能夠自己解決問題時，他的讀圖能力就在不知不覺中提高了。又如“中國的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能提高學(xué)生讀圖能力，還能激發(fā)他們的興趣。四、平時讓學(xué)生盡量多畫一些地理簡圖地理簡圖用最簡單的形式表現(xiàn)較復(fù)雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖面清晰醒目，而且易畫易用，隨用隨現(xiàn)，是化文為圖，變抽象 為具體的快速反映工具。在很多地理試題中，地理簡圖也可以起到很大的解題作用。如一張洋流模式圖，可以解決大部分的有關(guān)洋流的問題。學(xué)生在作圖時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在弄清楚基本概念原理的基礎(chǔ)上作圖，這是非常關(guān)鍵的，只有這樣畫地理簡圖才會準(zhǔn)確，而學(xué)生理解后也才懂得應(yīng)用。很多同學(xué)就是簡圖懂得畫，但是不知道在什么時候用到它。如在畫熱力環(huán)流簡圖時，就應(yīng)該讓學(xué)生先理解熱力環(huán)流是如何形成的，按照“冷熱不均→熱空氣上升冷空氣下降→水平氣壓產(chǎn)生高低差異→大氣產(chǎn)生水平運動→熱力環(huán)流”的邏輯順序進行畫圖，這樣圖畫出來了，原理也理解了。我看到許多學(xué)生在畫這幅簡圖時，作圖順序經(jīng)常顛倒，往往畫著畫著就錯了，歸根結(jié)底就是對原理不理解造成的。也只有真正理解了熱力環(huán)流，才能把知識遷移到在后面學(xué)習(xí)到的海陸風(fēng)和季風(fēng)中。五、加強專題地圖讀圖能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)地理圖像類型很多，要很好地完成這些地理圖像的讀圖與析圖，除了要有扎實的地理基礎(chǔ)知識之外，每一種圖像當(dāng)然也有一定的技巧與方法，應(yīng)該加強對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。如在光照圖上確定各條經(jīng)線的地方時，就應(yīng)該注意光照圖里一些隱含的條件：晨線與赤道的交點→所在經(jīng)線的地方時為6：00；昏線與赤道的交點→所在經(jīng)線的地方時為18：00；位于晝半球中央的經(jīng)線地方時為12：00；位于夜半球中央的經(jīng)線地方時為24：00或0：00；太陽直射 5 點經(jīng)線地方時為12：00。確定出這些經(jīng)線的地方時后，再根據(jù)經(jīng)度差，就可以確定所求經(jīng)線的