【文章內(nèi)容簡介】 大特色。進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓練,培養(yǎng)地理空間記憶能力地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學生一目了然。培養(yǎng)學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實,學生頭腦中 馬上就會反映出地圖表象,進而迅速而較為準確地表達出來。充分利用地圖進行教學,進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓練,不僅有利于學生地理空間概念的形成,而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學生的空間形象思維能力。如講述我國34個省級行政單位時,我曾經(jīng)把學生分兩組進行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺北上天,海南重慶共34”,學生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個地區(qū)的省級行政區(qū)名稱。最后測試考核:在一定時間內(nèi),一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實驗表明,充分利用地圖,經(jīng)過一番有意識系統(tǒng)加工,用一個空間結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會明顯提高?；橄鬄榫唧w,化難為易,培養(yǎng)學生敏銳觀察力妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹唵?、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時間使學生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國地理》“長江”、“黃河”時,師生共同分析長江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學生對照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識點,最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補給關系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實線處潛水位相對兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖圖2可選C項(a圖潛水補給河流, b圖河流補給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當然,每一類型的圖都有技巧可言。在學習中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學生敏銳觀察力。在以后應試中,對此類圖形應試能力會大大提高。加深對地理原理、規(guī)律再認識,培養(yǎng)學生綜合歸納能力全球“氣壓帶風帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風海流”分布時,可讓學生先繪全球氣壓帶與風帶分布圖,通過觀察,讓學生嘗試繪制風海流分布,之后與教材比對,尋找異同,再觀察、思考,找出錯誤原因。如此反復幾次,對風海流知識的畏懼心理就應該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷壐黝惪荚囁娗榈臍夂蝾愋?。因為它既有特征的特殊性,也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對氣壓帶、風帶季節(jié)性移動規(guī)律認識,不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來分析,進一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個載體,直觀、生動、形象,許多問題才會迎刃而解。綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個學生學習地理知識潛能大小的重要依據(jù)。學會讀圖,分析圖,實際上只是一種較低層次的用圖水平,對地理思維發(fā)展,也僅僅是初級階段。我們培養(yǎng)學生地理思維要在更理想的時空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復習中,我曾要求學生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容,學生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學生的思維力,刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個個國旗代表著不同國家。《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布?！妒澜缡头植紙D》,則用一個個油桶來表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學的基礎,又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。第四篇：地圖在地理教學中的重要性地圖在地理教學中的重要性周河九年制學校 楊景瑞“地圖是地理學的語言”。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理學理論知識。而縱觀近幾年的地理高考試題，其試題具有“有圖析圖，無圖考圖”的一大特點，整張試卷地理圖像的圖幅數(shù)量最多，地理試題大有“無圖不成題”之勢。因此，提高學生的讀圖能力是提高地理成績的一個重要環(huán)節(jié)。可以說學生在中學地理課程的學習中，無時不刻都在與地圖打交道。然而，在我所教的幾屆學生中，大部分對讀圖都感到懼怕，考試中主要失分就是讀圖題。更有甚者，有的學生向我反映“為什么地理課本中地圖這么多，看也看不懂，少一些地圖多好??！”。原本教材編寫者編這么多地圖是為了讓學生比較容易掌握地理知識的，沒想到卻事與愿違。作為一名中學地理教師，我深深感到如何培養(yǎng)學生的讀圖能力是擺在我們面前的一大課題，筆者通過對教學的反思，對學生讀圖析圖能力的培養(yǎng)方面也作了一些思考，形成了自己的一點膚淺的想法，說出來與同行們交流交流。一、讓學生熟練掌握地圖的基本知識地圖包含的內(nèi)容很多，它不僅有各種地理事物的位置、形態(tài)、地理名稱、數(shù)據(jù)、景觀等等，而讓學生去認識這些東西，就必須使他們掌握有關地圖的基本知識，如地圖的三個基本要素，即比例尺、方向、1 圖例和注記，在等高線地形圖上辨認地面高低起伏的知識等。正確牢固的掌握這些知識，對每一個學生的讀圖能力的提高有著很大的作用。對地圖基本知識的教學應該強化，并貫徹到以后的教學中，并且應該講得更加詳細，而不僅僅的是簡單的一代而過，因為它是讀圖的前提條件。其中在等高線地形圖上辨認地面高低起伏這個知識點，學生較難理解。主要是因為我們生活中所見的地表形態(tài)都是立體的，而在等高線地形圖上，地表的起伏都是通過平面內(nèi)的等高線表現(xiàn)出來，這就要求學生把立體空間轉(zhuǎn)化為平面，牽涉到作圖、透視等方面的知識，我認為這些知識應該適當做一些簡單補充，這樣可以加深學生對等高線地形圖的理解。同時在講解過程中應該多拿實際地形跟地圖做比較，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，讓學生自己對著模型作出等高線地形圖，讓學生在動手的過程中掌握地圖的基本知識。二、讓學生明確中學地理地圖的主題和種類不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學生在行政區(qū)圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學習和使用地圖的信心和積極性，因此教學中要使學生明確地圖的主題、種類。中學地理學習中地圖的主要種類有以下幾種：地圖 地圖是地理學的靈魂，是最重要的教學用圖。主要主題如地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。地理原理圖 用以表達地理事物的演變規(guī)律及運動過程，如地球公轉(zhuǎn)圖、森林減小風速示意圖等主題地圖。剖面圖 用以揭示地理事物的內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律，如地形、地質(zhì)、土壤剖面圖等。地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖等。地理統(tǒng)計圖 用以表示地理要素的時空分布與變化規(guī)律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。自然景觀圖 如風蝕蘑菇、冰蝕地貌等景象圖；波巴布樹、紡垂樹、河馬、大象、袋鼠等動植物圖。人文景觀圖 用以反映人類生產(chǎn)、生活、宗教、文化等活動的圖畫，如客家民居圖、巴西狂歡節(jié)盛況圖等。地理漫畫 它是20世紀80年代興起的，多以人口、資源、環(huán)境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環(huán)境，正確處理人地關系。三、培養(yǎng)學生正確讀圖與析圖的一般程序看地圖的名稱、比例尺、方向、圖例與注記。地圖的名稱包含了這幅地圖所要表達的內(nèi)容，很多學生在讀圖時就經(jīng)常忽略這一 3 點，著急地去看圖，在較難理解的圖中就會搞不清楚圖中的含義，其實只要看看圖名，許多東西就變得好理解多了，圖名往往起了畫龍點睛的作用；弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。明確要素，確定目標，引導讀圖。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據(jù)教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。筆者認為這個步驟應該通過教師讀圖析圖做示范，學生模仿來實現(xiàn)。例如東亞季風和南亞季風不同風向的學習，教師引導學生在地圖上找出東亞和南亞的海陸位置，再根據(jù)海陸氣壓差異和地轉(zhuǎn)偏向力就可以得出東亞和南亞季風風向的差異，教師引導完之后，要學生根據(jù)老師的引導，自己動手，進行讀圖分析。當以后再碰到類似情況時，學生能夠自己解決問題時，他的讀圖能力就在不知不覺中提高了。又如“中國的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能提高學生讀圖能力，還能激發(fā)他們的興趣。四、平時讓學生盡量多畫一些地理簡圖地理簡圖用最簡單的形式表現(xiàn)較復雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖面清晰醒目，而且易畫易用，隨用隨現(xiàn)，是化文為圖，變抽象 為具體的快速反映工具。在很多地理試題中，地理簡圖也可以起到很大的解題作用。如一張洋流模式圖，可以解決大部分的有關洋流的問題。學生在作圖時，教師應該讓學生在弄清楚基本概念原理的基礎上作圖，這是非常關鍵的，只有這樣畫地理簡圖才會準確，而學生理解后也才懂得應用。很多同學就是簡圖懂得畫，但是不知道在什么時候用到它。如在畫熱力環(huán)流簡圖時，就應該讓學生先理解熱力環(huán)流是如何形成的，按照“冷熱不均→熱空氣上升冷空氣下降→水平氣壓產(chǎn)生高低差異→大氣產(chǎn)生水平運動→熱力環(huán)流”的邏輯順序進行畫圖，這樣圖畫出來了，原理也理解了。我看到許多學生在畫這幅簡圖時，作圖順序經(jīng)常顛倒，往往畫著畫著就錯了，歸根結(jié)底就是對原理不理解造成的。也只有真正理解了熱力環(huán)流，才能把知識遷移到在后面學習到的海陸風和季風中。五、加強專題地圖讀圖能力的訓練與指導地理圖像類型很多，要很好地完成這些地理圖像的讀圖與析圖，除了要有扎實的地理基礎知識之外，每一種圖像當然也有一定的技巧與方法，應該加強對學生的訓練與指導。如在光照圖上確定各條經(jīng)線的地方時，就應該注意光照圖里一些隱含的條件：晨線與赤道的交點→所在經(jīng)線的地方時為6：00；昏線與赤道的交點→所在經(jīng)線的地方時為18：00；位于晝半球中央的經(jīng)線地方時為12：00；位于夜半球中央的經(jīng)線地方時為24：00或0：00；太陽直射 5 點經(jīng)線地方時為12：00。確定出這些經(jīng)線的地方時后，再根據(jù)經(jīng)度差，就可以確定所求經(jīng)線的